【正文】 題設(shè)計(jì)成三張收據(jù)的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。在處理三張收據(jù)時(shí)，我又采用了不同的形式。第一張收據(jù)屬于舊知，放手讓學(xué)生自己說(shuō)、自己填；第二張收據(jù)屬于新知，采用半扶半放，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生合作討論；第三張收據(jù)也屬于新知，我采用了放，讓學(xué)生自己討論總結(jié)，教師幫助解疑，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、自學(xué)能力。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的關(guān)系時(shí)，我則提出具體任務(wù)讓他們討論。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)出它們之間的關(guān)系。針對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，則讓學(xué)生獨(dú)立解決。如此采用討論式教學(xué)方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又最大限度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在做學(xué)習(xí)的主人。不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、探索精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。（三）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的外在條件。只有創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才有可能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更好地成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和他們熟悉的社會(huì)實(shí)踐，將數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、講故事、做游戲等方式誘導(dǎo)其自覺(jué)探索知識(shí)的興趣；通過(guò)設(shè)置懸念，巧提問(wèn)題，激起其自覺(jué)學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)合作討論學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅，感受成功的樂(lè)趣。例如：在新授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》之前，教師可以放一段錄音：“一天，小猴子毛毛和熊貓貝貝到果園里找老牛爺爺，、老牛爺爺隨手從樹(shù)上摘下4個(gè)果于，平均分給他倆吃，請(qǐng)問(wèn)他們每人分得幾個(gè)？”學(xué)生很輕松地答出“ 2個(gè)”，“等他們吃完，老牛爺爺又從樹(shù)上摘下2個(gè)果于，平均分給兩個(gè)人每人分得幾個(gè)？”學(xué)生又輕松地答出“ l個(gè)”，“臨走時(shí)，老牛爺爺又摘了一個(gè)果于，讓他們分著吃。他們每人分得幾個(gè)？”學(xué)生可能爭(zhēng)著說(shuō)“半個(gè)”，老師追問(wèn)一句：“用數(shù)怎樣表示呢？”學(xué)生頓時(shí)感到柬手無(wú)策，老師即時(shí)引出課題。既激趣又設(shè)疑，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探求新知的愿望，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。教學(xué)中讓學(xué)生有更多的動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)長(zhǎng)寬不等的長(zhǎng)方形和若干個(gè)面積是1平方厘米的正方形，自己動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后討論總結(jié)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的公式。（四）加強(qiáng)高效的學(xué)法指導(dǎo)教師從教育觀念、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)氛圍上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，如何讓學(xué)生更好地行使這個(gè)權(quán)力，成為學(xué)習(xí)的主人呢？我認(rèn)為還需要加強(qiáng)高效的學(xué)法指導(dǎo)。例如：在教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)折角、做角，對(duì)角有了初步認(rèn)識(shí)后，教師再要求學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物：看看哪些物體表面上有角，充分感知，形成角的表象。接著，畫出不同形狀的角，讓學(xué)生研究討論：什么樣的圖形是角？然后讓學(xué)生用一句話概括。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生操作、觀察、討論，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，經(jīng)過(guò)自己的探索研究，完成了從認(rèn)識(shí)事物的表象到概括事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程。(五)讓學(xué)生在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“玩”好數(shù)學(xué)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會(huì)激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識(shí)的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔。（六）注意學(xué)科間的整合。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的、理性占主導(dǎo)的學(xué)科。最優(yōu)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要完成本門學(xué)科特定的任務(wù)，還應(yīng)巧妙整合完成其它學(xué)科的任務(wù)。在上面的教學(xué)中，我把數(shù)學(xué)與美術(shù)整合在了一起，不但讓學(xué)生在畫角過(guò)程中進(jìn)一步感知角，而且能設(shè)計(jì)出一幅幅富有創(chuàng)意的畫面，感知了角，更感受了美，數(shù)學(xué)能力和美術(shù)能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。最后我讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)后的收獲，這是整合語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。在新課程體系下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，以冷靜的、科學(xué)的、務(wù)實(shí)的態(tài)度反思自己的教學(xué)，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。