我小議高三歷史一輪復(fù)習(編輯修改稿)
2024-10-17 23:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 思恍惚。我決定提問。我活動了一下有些發(fā)酸的手腕，問：“下面請一位同學(xué)來回答一下，儒家思想中的合理成分有哪些？”低垂的腦袋立刻應(yīng)聲而起，目光的轉(zhuǎn)動速度也明顯加快，快速翻書，輕聲交流，凝眉思考。接下來我問學(xué)生答，注意力終于又集中了，效果還不錯。但十分鐘后，我發(fā)現(xiàn)如果這樣問答下去，這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容將無法完成，無奈我只好又轉(zhuǎn)回到講述法。最終臨近下課時，一些學(xué)生在老師冗長的講述和連續(xù)機械的抄錄筆記的襲擊下，顯現(xiàn)出滿臉的疲憊與茫然?；氐睫k公室后，學(xué)生疲憊與茫然的神情依然在我眼前閃現(xiàn)，我陷入了深思??自2011屆開始，高中歷史新課程改革改變了老教材的通史教學(xué)模式，將其分成了必修和選修兩大部分，同時以25個學(xué)習專題為串聯(lián)，中外史混編，將高中歷史內(nèi)容重新排列組合。這種課程設(shè)置的板塊模式，一定程度上改革了以往一些初中和高中知識重復(fù)的問題，但卻造成了現(xiàn)實課堂教學(xué)中的諸多不便。如，這種設(shè)置方法，分割了歷史知識間的統(tǒng)一性和整體性，使同時期密切相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化三個方面的內(nèi)容分割開來，造成了時序和因果關(guān)系上的混亂，也容易造成學(xué)生知識學(xué)習的混亂，學(xué)生整理知識時普遍感覺無從下手；同時，這種模塊排列與高考突出綜合能力的要求有較大差距，研究近年來的高考試題不難發(fā)現(xiàn)，試題比較重視對歷史階段特征相關(guān)知識的考查。正因為如此，我認為在高中歷史第一輪復(fù)習中采用模塊整合、通史復(fù)習的教學(xué)方法，是目前解決現(xiàn)有教材諸多弊端的一項較具有針對性的措施。但是，由于采用模塊整合的通史復(fù)習教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成教材，再加上本屆學(xué)生在高二階段沒有結(jié)束全部高中階段基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，造成了高三復(fù)習階段時間緊迫、任務(wù)繁重的現(xiàn)狀。所以我一直以為高三歷史一輪復(fù)習中學(xué)生當然都需要記筆記，并且為了能夠在預(yù)定時間內(nèi)完成一輪復(fù)習任務(wù)，老師也只能使用傳統(tǒng)的講述方法進行教學(xué)。我從未想過學(xué)生會因為既要跟著老師思路走，又要快速完整的記錄筆記而疲于奔命，失去了自主思考的空間。也未認識到學(xué)生筆記的內(nèi)容實際上僅僅是對老師講解內(nèi)容的機械復(fù)制，學(xué)生們一般沒有時間及時將課堂所講進行歸納總結(jié)，等到課后再想總結(jié)，則事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄了。最后的結(jié)果老師和學(xué)生都感覺付出了大量的時間和精力，但課堂教學(xué)效果卻不盡如人意，出現(xiàn)典型的低效教學(xué)。那么，當一輪復(fù)習遭遇課時不夠，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生筆記壓力大的時候，我們?nèi)绾尉v教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的筆記壓力？又如何能提高學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，避免低效，達到良好的課堂學(xué)習效果呢？下面針對高三歷史第一輪復(fù)習中出現(xiàn)的問題，從提高課堂教學(xué)效率方面出發(fā)，淺談一下自己的一點體會，請同仁批評斧正。在平時的教學(xué)中采取四步走的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)該是解決低效教學(xué)的方法之一。第一步，避免以往第一輪復(fù)習中“多而全”、只注重細微的知識，而忽略了知識體系的連貫性的做法，按照世界史、中國史兩條線索，時空結(jié)合，整合原來的三個專題模塊的知識，在正確解讀《課程標準》的前提下，根據(jù)有關(guān)參考資料和教學(xué)經(jīng)驗，綜合整理人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，刪繁就簡，提綱挈領(lǐng)，突出主干，繪制出完整且力求精煉的知識結(jié)構(gòu)圖表，盡量減少學(xué)生重復(fù)記憶的工作量，給學(xué)生提供出清晰的知識線索，為進行高效率復(fù)習打下基礎(chǔ)。第二步，為提高學(xué)生的課堂注意力，增加學(xué)生的參與互動，可采取填空題的形式。主要將已經(jīng)做好的考點清單中主要的知識點進行挖空，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和線索復(fù)習掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，抓住主干知識。第三步，學(xué)生基本熟練掌握基礎(chǔ)知識和結(jié)構(gòu)線索以后，再在每個考點加一兩道高考例題，進行一些思路講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。第四步，當學(xué)生基本達到教學(xué)要求目標后，再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習，進而對答案并進行重點講評。這樣，在課堂上，學(xué)生首先通過知識結(jié)構(gòu)圖表，對應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識有了一個較全面系統(tǒng)的了解。之后通過考點清單填空的方式，既提高了學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動了學(xué)生的主動參與意識，又減輕了學(xué)生的筆記壓力，同時實現(xiàn)了一輪復(fù)習學(xué)生對基礎(chǔ)知識的儲備量和學(xué)科能力改善和提高的要求。而例題的講解，主要目的是要讓學(xué)生了解高考的要求和題目類型及答題思路，訓(xùn)練他們在高考時靈活運用知識并獲取分數(shù)的能力。最后一步，選擇題訓(xùn)練做完以后，要進行答案的校對，最后還要針對學(xué)生出錯較多的題目進行講評。這樣做既能使學(xué)生通過親自動手做題，對自己的知識缺陷有一個親身體會，記憶會更加深刻，另一方面，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾向性問題，既能及時糾正學(xué)生的學(xué)習偏差，也能減少重復(fù)訓(xùn)練，
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