【文章內(nèi)容簡介】 (例如1917年和1982年)。但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。(2)小組討論。(給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)(3)交流匯報。(設計意圖：這樣的設計很好的將日食和月食進行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多?！边@句話做一個更科學的理解。也有益于學生更清晰的認識三個天體之間的關系。)(六)總結(jié)收獲，課外延伸對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學生課外繼續(xù)研究。)第四篇：日食與月食》教案《日食與月食》王真教學目標1．科學概念知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。2．科學探究能用電筒、紙片做探究擋光物體運動與受光物體表面影子變化的實驗。能用簡單的圖示和箭頭表達上述實驗的規(guī)律。能根據(jù)上述實驗和發(fā)現(xiàn)，推測或解釋日食、月食的成因。3．情感態(tài)度與價值觀 善于與他人合作。能夠大膽的想象，表達自己的想法。能在欣賞自然美的過程中體會到快樂。有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來的神奇與美麗。教學重難點重點:在于正確理解日食、月食的成因；難點:在于用圖示的方法自行總結(jié)擋光物體運動與受光物體表面影子變化，同時，運用這一發(fā)現(xiàn)遷移認識日食成因也屬難點。教學準備課件、乒乓球、三球儀、小彈珠、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關日食和月食的信息。教學過程一、創(chuàng)設情境，提出問題。：學生講故事。這是在2500多年前，米提斯因入侵利比亞而引起的兩族之間的戰(zhàn)爭，連續(xù)五年未見勝負。有一天兩族又在激烈交戰(zhàn)，黑影從太陽的西邊漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見了，頓時天昏地暗，仿佛夜幕降臨。師：據(jù)考證這是發(fā)生了一種天文現(xiàn)象，而這場戰(zhàn)爭也因為這個天文現(xiàn)象而達成了和平?，F(xiàn)在同學們想一想，這個天文現(xiàn)象是什么？你說。（教師板書日食）所謂“食”就是指一個天體被另一個天體或其黑影掩遮的天文景象。日食是人在地球上看到太陽圓面被遮掩的一種現(xiàn)象。發(fā)生日食太陽究竟被什么天體遮掩了呢？ 日食究竟是怎樣形成的呢？發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？二 猜想假設學生猜測如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？根據(jù)以下問題進行討論：①太陽被遮擋的部分邊緣是什么形？這說明擋光的天體是什么樣的？②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？運動方向是怎樣的？哪個天體可能是這樣的？三、制定方案這僅僅是我們根據(jù)現(xiàn)象進行的猜想，要想證明我們的猜想是正確的應該怎么辦？生:做實驗觀察一下。？ ？？ ？生：用一個燈泡當太陽，用一個物體當月亮，再找一個東西當?shù)厍?，讓月亮繞著地球轉(zhuǎn)，那個物體自西向東轉(zhuǎn)，看看像不像日食那樣。師：可以嗎？還有別的方法嗎？ 生：可以觀察天空的變化。師：可以，但是在課堂上，我們采取那個同學的方法可以吧？所以我們課堂上做的這個實驗也僅僅是模擬實驗。而真正的觀察應該像他一樣，當日食發(fā)生的時候親自去？請坐。這里老師準備了一個燈泡，可以用它當什么？這里有一些乒乓球，可以用它當什么？現(xiàn)在還缺哪個球？選什么？地球儀老師沒帶，生：乒乓球師：兩個都一樣大小了，可以嗎？盡管是模擬的，我們也要找比較接近的。，我們可不可以用自己的腦袋當?shù)厍蚰兀?生齊說：可以。師：老師把乒乓球發(fā)給每一個小組。師：先放好，(出示圖)老師發(fā)的乒乓球當什么？燈泡開開后當什么？用我們的頭暫時代替？ 生：地球。師：在實驗的過程中，大家應該注意什么？生：不要離燈泡太近。生：注意每個星球的運動方向。生：頭最后背對燈泡。生：還要記錄下來。四、實施方案師：（出示提示：仔細觀察，認真思考，小組合作，做好記錄）實驗過程中要仔細觀察，認真思考，小組合作，？（做好記錄）生分組實驗，邊記錄。師：根據(jù)你共同的實驗，把實驗記錄單補充好。學生討論補充記錄單。五、展示交流 師：哪個組把你們組的記錄拿到前面交流。（一學生上臺）同學們注意看，給大家講一講。生：我們的順序是先把太陽放在最前面，中間是月亮，最后是地球。我們觀察的現(xiàn)象是，月亮自西向東的遮住了太陽的光芒。所以我們覺得日食是由于太陽、月亮、地球形成了一條線，月亮遮住了太陽照向地球的光而形成。師：請回，第二個小組。生：三個天體的位置是先是太陽，中間是月球再后面是地球。觀察的現(xiàn)象是：乒乓球能擋住燈泡，光看不見了。得出結(jié)論，月球擋住太陽光就形成了日食。師：下面第三個小組。生：三個天體的位置是先是太陽，然后是月球，再然后是地球。觀察的現(xiàn)象是：月球擋住了太陽的光輝，我們就看不見太陽了。得出結(jié)論是當太陽、月球、地球成一線的時候，在地球上就看到了日食。師：好，請回，其他小組有沒有不同的意見？也就是說，大家都是認為當發(fā)生日食的時候，三個天體的位置是怎樣的？先是？接著？再往下呢？（師邊說邊貼）月球在中間擋住了？大家通過實驗得出這樣一個初步的結(jié)論。（課件展示）生：當月球運動到太陽和地球之間，三個星體大致處在一條直線上，擋住了太陽光，就發(fā)生了日食。師：是這樣的吧？事實是不是這樣的，我們看看天文學家的觀測結(jié)果。（播放視頻）師：我們的結(jié)論跟事實是怎樣的？ 生：一樣的。師：發(fā)生日食的時候情景是這樣的。（出示文字）自己讀。剛才我們討論了什么？發(fā)生日食的時候三個天體的位置是怎樣的？月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不見或只看見一部分太陽，這就是？ 師：日食我們知道了，天空中還有一種天文現(xiàn)象是什么？誰看見過月食。你來說說看。師：還有嗎？誰親自看見過月食。他還發(fā)現(xiàn)從哪邊開始變黑的？大家想一想，如果這位同學的描述與事實相符的話，你認為月食是怎樣形成的？ 師：你說說看。師：現(xiàn)在把你的想法和小組同學交流交流，猜一猜月食究竟是怎樣形成的？ 生分組討論。師：說說你們組的意見。其他小組呢?有不同的想法嗎？ 師：大家的猜想基本上一致，那就利用剛才的器材試一試。學生分組實驗。師：這回又做了一次實驗，你有什么感覺？生：當月球轉(zhuǎn)動地球的后面，就看不見月球的光了。就發(fā)生了月食。師：這里有地球、月球和太陽的圖片，上來把它們的位置放一放好不好？給大家講一下。師：這是大家通過實驗得出的結(jié)論，當月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，這個時候可能要發(fā)生？（課件展示）看看大家的猜想用語言描述的話，是不是這樣。（板書月食）這節(jié)課我們就認識了兩種天文現(xiàn)象，是什么？當發(fā)生日食時，三個天體的位置是怎樣的？發(fā)生月食的時候，誰在中間？月球哪去了？ 生：師：開始的時候有同學說有周期性的，想一想，日食月食發(fā)生的時間可能是什么時候？每個月都發(fā)生嗎？師：再看月食發(fā)生的時候，也是看農(nóng)歷這一排，月食常發(fā)生在什么時間？生：師： 十七的機會多不多？大多數(shù)發(fā)生在？師：每個月的