【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 實(shí)中求“不踏實(shí)”，變常規(guī)為“不常規(guī)”面對(duì)高科技迅速發(fā)展的今天，面對(duì)教育改革日新月異的今天，我們?cè)趺茨爻梢?guī)地站在三尺講臺(tái)上，謹(jǐn)記師愛(ài)慎講師藝？翻開(kāi)備課本，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，面面俱到的知識(shí)點(diǎn)，工工整整的字跡，不再令我自豪。我知道就像以前一樣走下去，一樣能取得成績(jī)，而且既省時(shí)又省力。但這樣容易讓教師養(yǎng)尊處優(yōu)，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，以前的優(yōu)點(diǎn)反而成了扼殺教師前進(jìn)的劊子手。于是我開(kāi)始變踏實(shí)為“不踏實(shí)”，變常規(guī)為“不常規(guī)”。當(dāng)然這種“變”不是顛覆性的、毫無(wú)章法的“變”，而是在已取得的成績(jī)上和實(shí)踐中科學(xué)地“變”。向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)，向不同授課風(fēng)格的教師學(xué)，向名師大家學(xué)。辯證地用好“拿來(lái)主義”，在不斷地“變化”中提高自己教書(shū)育人的品位。（二）反思、學(xué)習(xí)再反思、再學(xué)習(xí)如果說(shuō)學(xué)習(xí)是一件很辛苦的事，那么反思就更辛苦了。因?yàn)榉此嫉倪^(guò)程就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。為什么我想學(xué)名家大師卻總不得要領(lǐng)？為什么我的課堂評(píng)價(jià)這么干澀？為什么我的課堂教學(xué)少了一份自然生成？什么時(shí)候我才能達(dá)到“山還是山水還是水”的境界？一邊反思一邊參加學(xué)校組織的教科研活動(dòng)，一邊反思一邊閱讀大量的理論著作和新的教育教學(xué)理念，一邊反思一邊用反思指導(dǎo)教育教學(xué)。如被換了血液的教書(shū)育人的工作，像流水般歡暢地向前流去，因?yàn)榉此?，我也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑向自己、向同伴、向教材質(zhì)疑超越自己、超越同伴、超越教材促使我不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。“成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境；反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。但只要我們保持著對(duì)教育的激情與反思精神，我們就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂(lè)，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧?！睈?ài)心、責(zé)任心和進(jìn)取心譜寫一曲《愛(ài)的教育》，我用師愛(ài)譜曲，用師責(zé)填詞，滿懷激情地唱著它向前走去，腳踏實(shí)地向前走去?！芭?著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，陶行知先生用一顆偉大的心培養(yǎng)出無(wú)數(shù)顆愛(ài)心，我越發(fā)堅(jiān)定了我的信念：腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師。第三篇：腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師范里中心小學(xué)楊雪艷都說(shuō)童言無(wú)忌，那是因?yàn)閮和穆收妗⒖蓯?ài)，讓人忍俊不禁；都說(shuō)童心爛漫，那是因?yàn)閮和男闹谐錆M了奇思妙想，所以童年是最具有詩(shī)意的歲月。天天和兒童在一起談心、讀書(shū)、學(xué)習(xí)，學(xué)著用兒童的眼光看世界，和他們同喜同悲、同苦同樂(lè)，一起成長(zhǎng)，真是一件幸福無(wú)比的事情！彈指一揮間，育人十六年。當(dāng)我把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時(shí)，我驚喜地聽(tīng)見(jiàn)了花開(kāi)的聲音。它告訴我：腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師是真實(shí)的、是快樂(lè)的、是幸福的、是永恒的……一、呵護(hù)童心 傾注師愛(ài)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在”，這種呵護(hù)就是無(wú)微不至的愛(ài)。走進(jìn)孩子的心靈，去發(fā)現(xiàn)并寬容他們新、奇、趣、怪的想法，可以激發(fā)他們具有個(gè)性的思想火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。怎樣才能想學(xué)生之所想，做學(xué)生想做的事呢？那就把自己當(dāng)作孩子吧。只有把自己也當(dāng)作孩子，你才能真正走進(jìn)孩子心靈，播撒你愛(ài)的種子。三月是詩(shī)人漫步詩(shī)語(yǔ)的季節(jié)，三月更是學(xué)生放飛風(fēng)箏與大自然擁抱的季節(jié)。每年開(kāi)春，乍暖還寒之時(shí)，學(xué)生的眼里總閃著光。他們的眼光總愛(ài)追逐窗外暖暖的陽(yáng)光和調(diào)皮的風(fēng)兒。讓學(xué)生出去玩吧，完不成教學(xué)任務(wù)；不讓他們玩吧，他們的思想總不能集中。改上班會(huì)課，講講學(xué)習(xí)的重要性，效果更差，他們煩著呢，交上來(lái)的作業(yè)超級(jí)差！“老師，帶我們到操場(chǎng)上放風(fēng)箏吧！”“老師，外面有好多蟲(chóng)子呢，可好玩了，黃山都捉了好幾瓶呢！”“老師，這一課可以編成課本劇，我們保證能演好！”……望著他們渴求的眼睛，利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，我?guī)е鴮W(xué)生玩去了。操場(chǎng)上，我和孩子們放風(fēng)箏；用“嘻唰唰”的旋律唱著我們自己改編的歌：“考呀考，考不好。想呀想，亂糟糟……”在石頭縫里、樹(shù)干上找蟲(chóng)子；在跑道上排演《鹿和狼的故事》，引得信息中心的萬(wàn)老師扛著攝像機(jī)為我們拍攝“校園嘻唰唰”……當(dāng)你全身心地和學(xué)生們玩在一起，瘋在一起，用他們的思維、用他們的語(yǔ)言、用他們的動(dòng)作去表達(dá)你的愛(ài)時(shí)，連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也會(huì)說(shuō)：“老師，你害死我了，蟲(chóng)子都爬到我的手上去了！”“老師，這歌詞應(yīng)該這么改：我們整天異想天開(kāi)長(zhǎng)翅膀……”“老師，這一課不用你上，我們剛才演過(guò)課本劇，好玩極了?！薄袄蠋?，你看我的POSE帥不帥？”呵護(hù)童心就在不經(jīng)意“玩”成，傾注師愛(ài)在舉手投足間定格，那一張張笑臉才會(huì)那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會(huì)叫得那樣無(wú)拘無(wú)束，那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開(kāi)了老師與學(xué)生之間的心靈通道，愛(ài)是一切教育的起點(diǎn)，教育是傳遞愛(ài)的事業(yè),“以火點(diǎn)火火愈明，以愛(ài)知心心愈愛(ài)”。呵護(hù)童心，傾注師愛(ài)，就這樣愛(ài)的教育在腳踏實(shí)地中走出了第一步。二、挖掘潛能 竭盡師責(zé)教育是面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不一樣、愛(ài)好不一樣，所具有的潛質(zhì)也不盡相同。“如果你感覺(jué)到每個(gè)兒童都有個(gè)性，如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，你就會(huì)對(duì)人的多面性和無(wú)窮盡性感到驚奇”（蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》）。竭盡師責(zé)，挖掘每一位學(xué)生身上不容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、潛質(zhì)，育人育心，真正做到“有教無(wú)類”。（一）避實(shí)就虛，正確引導(dǎo)，化“腐朽”為神奇面對(duì)問(wèn)題生，僵化式的、說(shuō)教式的教育只能讓他們更加反感你，相應(yīng)的與之產(chǎn)生的對(duì)抗性也就愈強(qiáng)。