【文章內(nèi)容簡介】 的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛玩；不能長時(shí)間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力較強(qiáng)；但學(xué)得快忘得也快。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識(shí)提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑；教學(xué)難點(diǎn)要分散；教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。（二）遵循漢字構(gòu)字規(guī)律漢字是“構(gòu)造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的構(gòu)字規(guī)律。漢字的造字方法，古人總結(jié)了六種，即象形、會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借，掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就可以做到事半功倍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（三）靈活體現(xiàn)教學(xué)多元化的識(shí)字法目前，存在于教學(xué)實(shí)踐中的識(shí)字法有很多，比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“說一說”、“演一演”、“畫一畫”、“比一比”、“猜一猜”等。這些方法為識(shí)字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為我們教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。三、小學(xué)低段語文課堂趣味識(shí)字教學(xué)策略識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，而課堂識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的最基本最重要的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字的具體教學(xué)建議中指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！逼渲性?小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性。①”如果在識(shí)字教學(xué)中，能通過一些具體直觀的學(xué)生熟悉的事物，比如聲音、圖畫來幫助他們理解，更能提高識(shí)字效率。音畫整合法是語文教學(xué)的一種特殊方法。音畫整合法的音是指音響、音樂、聲音，畫指圖畫、畫面，前者是聽覺對(duì)象，后者是視覺對(duì)象。音畫整合是指將音畫元素整合進(jìn)語感生成、發(fā)展當(dāng)中來，使語感形成、發(fā)展過程與音畫因素聯(lián)系起來，讓音畫因素助成語感。在識(shí)字過程中，也正需要從聲音、圖畫以及動(dòng)作中來提高學(xué)生對(duì)生字的體驗(yàn)與感受，加大對(duì)生字的全方位理解。這不僅達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)；使文字所表達(dá)的境界、氛圍、情感情緒，在音畫的支持下飽滿、鮮花、深刻；也讓學(xué)生對(duì)識(shí)字的感覺性更強(qiáng)烈，對(duì)識(shí)字的情緒更高漲。以聲音刺激學(xué)生對(duì)生字體驗(yàn)的強(qiáng)度。教師在對(duì)關(guān)于動(dòng)物的生字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以配以相應(yīng)動(dòng)物的叫聲，學(xué)生將體驗(yàn)到別樣的情趣，課堂上也平添許多輕松和快活。例如，《影子》中的“黑狗”；《比尾巴》中的“猴、松鼠、鴨”；《比一比》中的“貓”等。以圖畫飽滿學(xué)生對(duì)生字的感覺。圖畫的運(yùn)用，應(yīng)和學(xué)生的想象、聯(lián)想互動(dòng)，在互動(dòng)中使語感更加飽滿。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的思維特點(diǎn)，圖畫的設(shè)計(jì)應(yīng)動(dòng)態(tài)一點(diǎn)、夸張一點(diǎn)、幽默一點(diǎn)，這樣利于頭腦的輕松和興奮，易于找到感覺，易于識(shí)字和個(gè)體的親和。人教版 形象生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。人教版《小小的船》一課中，教師在進(jìn)行“坐”字的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“坐”字可以看成是“兩個(gè)古裝小朋友坐在土堆上”。學(xué)習(xí)“閃”字時(shí)，可以向?qū)W生提問：閃由“門”和“人”組成，和字義有什么關(guān)系？再通過課件展示古裝小朋友一個(gè)一個(gè)從漂亮的門口閃一下就消失了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“閃”的意思就是很快。（三）、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在游戲中識(shí)字心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在課堂中，教師適當(dāng)引入“游戲法”使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，不失為一種很好的方法。低年級(jí)學(xué)生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)，思維活動(dòng)最活躍、最有效，是教師進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，能起到事半功倍的效果。所以，在識(shí)字教學(xué)過程中適時(shí)做一些游戲是一種好的教學(xué)方法，它能使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣十足地識(shí)字，并能將所學(xué)漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。猜字謎。教師在識(shí)字教學(xué)中采用猜字謎的游戲，能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高識(shí)字教學(xué)的效率。如：“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“日或目”字：“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”、“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”；“變”字：“一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一面一個(gè)點(diǎn)，又字在下方”等等。編故事。用編故事的方法學(xué)習(xí)生字是一種非常有效的方法。中華漢字博大精深，有時(shí)一個(gè)漢字就是一個(gè)故事,學(xué)生們喜歡聽故事,教師可根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),充分利用小學(xué)生不僅愛聽故事,還愛講故事的心理特點(diǎn),讓學(xué)生自己看字形編故事,生動(dòng)有趣。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力,而且讓學(xué)生牢固地掌握字形、字義及用法。如教“彎”字時(shí)，可以編成這樣的小故事：六個(gè)小孩站在弓上，把弓壓彎了。又如教“兔”字時(shí),很容易把“、”忘了,如果能編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事,這種現(xiàn)象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夾在門縫里,變成了短尾巴兔,如果連這條短尾巴也掉了,那小白兔就不可愛了。再如教“看”字時(shí),編成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠(yuǎn)處來了個(gè)孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒有妖怪呢。編順口溜。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。這種教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。如：回，四四方方兩座城，小城藏在大城中；金，一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；美，羊字沒尾巴，大字在底下；青，有水方說清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃。（四）、豐富課堂識(shí)字活動(dòng)，在實(shí)踐中識(shí)字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“實(shí)踐性”作為語文教育的重要特點(diǎn)，指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。所以在課堂識(shí)字教學(xué)上，教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并且針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生自身的特點(diǎn)制定合理有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中多記憶多識(shí)字。合理利用語文課前三分鐘小學(xué)每節(jié)課上課前都有三分鐘的預(yù)備時(shí)間，語文老師要學(xué)會(huì)合理地利用好這寶貴的三分鐘時(shí)間。在這經(jīng)典的三分鐘里，可以展開課前演講、好書推薦、古詩詞背誦積累、美文積累等活動(dòng)。這些活動(dòng)既能利用起三分鐘的時(shí)間，又能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生當(dāng)小老師站上講臺(tái)來分享自己學(xué)到的新的詞語，并像老師一樣對(duì)新的詞語、生字進(jìn)行教學(xué)。起初，教師可以選取幾個(gè)較為認(rèn)真大膽的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，給其他同學(xué)們做一個(gè)好的示范，讓其他同學(xué)們可以踴躍報(bào)名參加。由最開始的自愿報(bào)名慢慢發(fā)展到全班同學(xué)共同參與，讓每一個(gè)人都上臺(tái)，讓全班同學(xué)互相感染，積極做好課前三分鐘的講課。在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字還在基礎(chǔ)階段，因此課前三分鐘活動(dòng)的主題就需要簡單易掌握，可以是同學(xué)們感興趣的詞匯領(lǐng)域，也可以是與課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯領(lǐng)域。教師可以每周或者每個(gè)月?lián)Q一個(gè)課前主題，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行幾分鐘的“新詞講授”。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》的課文學(xué)習(xí)后，可以把“新詞講授”的主題訂為“蔬菜名”；一年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》課文的學(xué)習(xí)后，又可以把主題訂為“樹木名”等等。只要靈活的將課前經(jīng)典三分鐘利用好，可以大大提高學(xué)生對(duì)一些新鮮詞匯的興趣，從而擴(kuò)大學(xué)生們的詞匯量，提供閱讀能力，拓展知識(shí)面。開展每周五半日閱讀活動(dòng)當(dāng)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生掌握了基本的詞匯量的時(shí)候，我們的識(shí)字教學(xué)可以在閱讀中展開，也就是隨文識(shí)字。學(xué)?？梢栽诿恐芪逑挛玳_展“半日閱讀”活動(dòng)，讓師生共讀、生生共讀走進(jìn)課堂上，在閱讀中識(shí)字，豐富詞匯量。低年級(jí)段的學(xué)生在“半日閱讀”活動(dòng)中讀什么，要做出好的選擇，要選擇出最適合學(xué)生心理的、最能提高他們識(shí)字量的閱讀文本。我建議一年級(jí)學(xué)生的閱讀文本以繪本為主，二年級(jí)則以繪本與童話為主。繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和內(nèi)涵。圖與畫之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在閱讀中識(shí)字，除了借助文本識(shí)好字外，還要進(jìn)一步開拓新的語言環(huán)境，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣。在“半日閱讀”里，教師和全班同學(xué)共讀一本書，將書籍通過投影儀投放出來，教師邊讀邊講，學(xué)生們邊聽邊看邊學(xué)。教師要提前對(duì)繪本或童話的內(nèi)容進(jìn)行審核，選出半日閱讀中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的生字或詞語，在師生共讀時(shí)，能夠有目標(biāo)的在閱讀中識(shí)字，發(fā)揮閱讀的最大作用。舉行每月識(shí)字實(shí)踐課課堂識(shí)字教學(xué)不僅可以在閱讀文字中進(jìn)行，還能聯(lián)系生活中常見的詞匯，呈現(xiàn)在我們的課堂上。把識(shí)字與學(xué)生對(duì)環(huán)境的了解、認(rèn)識(shí)的提高、學(xué)校及家庭的活動(dòng)聯(lián)系起來，使識(shí)字教學(xué)生活化。每過一個(gè)月，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)計(jì)識(shí)字實(shí)踐課，讓學(xué)生聯(lián)系生活去進(jìn)行識(shí)字，增大學(xué)生們的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。實(shí)踐課的主題可以是“探索我們的校園”。教師在課前把班級(jí)課程表、教室里所有東西的名稱都用大號(hào)字體寫在紙上，在上課的時(shí)候把它們貼在相應(yīng)的位置，讓學(xué)生指認(rèn)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)教室、辦公室、校門口的標(biāo)牌以及校園里的標(biāo)語、字幅。我們還可以將主題訂為“我們身邊的廣告”。教師在課前收集一些生活常見的廣告語，例如電視廣告詞、路牌路邊的廣告語，建筑商