【文章內(nèi)容簡介】 的心理特征是：活潑好動、愛玩；不能長時間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力較強；但學得快忘得也快。了解兒童的這些認知特點，在進行識字教學時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學形式上要生動活潑；教學難點要分散；教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。（二）遵循漢字構字規(guī)律漢字是“構造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的構字規(guī)律。漢字的造字方法，古人總結了六種，即象形、會意、形聲、指事、轉注、假借，掌握了漢字的構字規(guī)律，利用漢字的結構特點進行識字教學，就可以做到事半功倍，突出重點，突破難點。（三）靈活體現(xiàn)教學多元化的識字法目前，存在于教學實踐中的識字法有很多，比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“說一說”、“演一演”、“畫一畫”、“比一比”、“猜一猜”等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為我們教學設計提供了寶貴經(jīng)驗。三、小學低段語文課堂趣味識字教學策略識字教學是小學語文教學的重要任務之一，在小學語文教學中占有非常重要的地位，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。《語文課程標準》關于識字的具體教學建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！逼渲性?小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性。①”如果在識字教學中，能通過一些具體直觀的學生熟悉的事物，比如聲音、圖畫來幫助他們理解，更能提高識字效率。音畫整合法是語文教學的一種特殊方法。音畫整合法的音是指音響、音樂、聲音，畫指圖畫、畫面，前者是聽覺對象，后者是視覺對象。音畫整合是指將音畫元素整合進語感生成、發(fā)展當中來，使語感形成、發(fā)展過程與音畫因素聯(lián)系起來，讓音畫因素助成語感。在識字過程中，也正需要從聲音、圖畫以及動作中來提高學生對生字的體驗與感受，加大對生字的全方位理解。這不僅達到了識字教學的目標；使文字所表達的境界、氛圍、情感情緒，在音畫的支持下飽滿、鮮花、深刻；也讓學生對識字的感覺性更強烈，對識字的情緒更高漲。以聲音刺激學生對生字體驗的強度。教師在對關于動物的生字進行教學時，可以配以相應動物的叫聲，學生將體驗到別樣的情趣，課堂上也平添許多輕松和快活。例如，《影子》中的“黑狗”；《比尾巴》中的“猴、松鼠、鴨”；《比一比》中的“貓”等。以圖畫飽滿學生對生字的感覺。圖畫的運用，應和學生的想象、聯(lián)想互動，在互動中使語感更加飽滿。針對小學低段學生的思維特點，圖畫的設計應動態(tài)一點、夸張一點、幽默一點，這樣利于頭腦的輕松和興奮，易于找到感覺，易于識字和個體的親和。人教版 形象生動地進行識字教學。人教版《小小的船》一課中，教師在進行“坐”字的教學時，可以引導學生觀察“坐”字可以看成是“兩個古裝小朋友坐在土堆上”。學習“閃”字時，可以向學生提問：閃由“門”和“人”組成，和字義有什么關系？再通過課件展示古裝小朋友一個一個從漂亮的門口閃一下就消失了，引導學生體會出“閃”的意思就是很快。（三）、調動學生興趣，在游戲中識字心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個識字教學活動中保持學生學習漢字的興趣，在課堂中，教師適當引入“游戲法”使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新，不失為一種很好的方法。低年級學生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學生的大腦處于亢奮狀態(tài)，思維活動最活躍、最有效，是教師進行趣味識字教學的最佳時機，能起到事半功倍的效果。所以，在識字教學過程中適時做一些游戲是一種好的教學方法，它能使學生在自主實踐中興趣十足地識字，并能將所學漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。猜字謎。教師在識字教學中采用猜字謎的游戲，能調動所有學生的積極性，提高識字教學的效率。如：“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“日或目”字：“四周不透風，一橫在當中”、“四面不透風，兩橫在當中”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”；“變”字：“一點一橫長，兩豎在中央，一面一個點，又字在下方”等等。編故事。用編故事的方法學習生字是一種非常有效的方法。中華漢字博大精深，有時一個漢字就是一個故事,學生們喜歡聽故事,教師可根據(jù)學生的這一心理特點,充分利用小學生不僅愛聽故事,還愛講故事的心理特點,讓學生自己看字形編故事,生動有趣。不僅可以培養(yǎng)學生的想象力,而且讓學生牢固地掌握字形、字義及用法。如教“彎”字時，可以編成這樣的小故事：六個小孩站在弓上，把弓壓彎了。又如教“兔”字時,很容易把“、”忘了,如果能編一個形象生動的小故事,這種現(xiàn)象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夾在門縫里,變成了短尾巴兔,如果連這條短尾巴也掉了,那小白兔就不可愛了。再如教“看”字時,編成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠處來了個孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒有妖怪呢。編順口溜?！绊樋诹铩边@種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。這種教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。如：回，四四方方兩座城，小城藏在大城中；金，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；美，羊字沒尾巴，大字在底下；青，有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃。（四）、豐富課堂識字活動，在實踐中識字《語文課程標準》把“實踐性”作為語文教育的重要特點，指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。所以在課堂識字教學上，教師要加強實踐教學，并且針對低年級段學生自身的特點制定合理有效的實踐活動，讓他們在活動過程中多記憶多識字。合理利用語文課前三分鐘小學每節(jié)課上課前都有三分鐘的預備時間，語文老師要學會合理地利用好這寶貴的三分鐘時間。在這經(jīng)典的三分鐘里，可以展開課前演講、好書推薦、古詩詞背誦積累、美文積累等活動。這些活動既能利用起三分鐘的時間，又能提高學生的興趣，讓學生當小老師站上講臺來分享自己學到的新的詞語，并像老師一樣對新的詞語、生字進行教學。起初，教師可以選取幾個較為認真大膽的學生上臺當小老師，給其他同學們做一個好的示范，讓其他同學們可以踴躍報名參加。由最開始的自愿報名慢慢發(fā)展到全班同學共同參與，讓每一個人都上臺，讓全班同學互相感染，積極做好課前三分鐘的講課。在小學低段識字教學中，學生的識字還在基礎階段，因此課前三分鐘活動的主題就需要簡單易掌握，可以是同學們感興趣的詞匯領域，也可以是與課文內(nèi)容相關的詞匯領域。教師可以每周或者每個月?lián)Q一個課前主題，鼓勵學生在課前進行幾分鐘的“新詞講授”。例如，在一年級上冊《菜園里》的課文學習后，可以把“新詞講授”的主題訂為“蔬菜名”；一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》課文的學習后，又可以把主題訂為“樹木名”等等。只要靈活的將課前經(jīng)典三分鐘利用好，可以大大提高學生對一些新鮮詞匯的興趣，從而擴大學生們的詞匯量，提供閱讀能力，拓展知識面。開展每周五半日閱讀活動當小學低年級段的學生掌握了基本的詞匯量的時候，我們的識字教學可以在閱讀中展開，也就是隨文識字。學校可以在每周五下午開展“半日閱讀”活動，讓師生共讀、生生共讀走進課堂上，在閱讀中識字，豐富詞匯量。低年級段的學生在“半日閱讀”活動中讀什么，要做出好的選擇，要選擇出最適合學生心理的、最能提高他們識字量的閱讀文本。我建議一年級學生的閱讀文本以繪本為主，二年級則以繪本與童話為主。繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點和內(nèi)涵。圖與畫之間呈現(xiàn)獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。在閱讀中識字，除了借助文本識好字外，還要進一步開拓新的語言環(huán)境，老師要根據(jù)學生的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣。在“半日閱讀”里，教師和全班同學共讀一本書，將書籍通過投影儀投放出來，教師邊讀邊講，學生們邊聽邊看邊學。教師要提前對繪本或童話的內(nèi)容進行審核，選出半日閱讀中要讓學生學習的生字或詞語，在師生共讀時，能夠有目標的在閱讀中識字，發(fā)揮閱讀的最大作用。舉行每月識字實踐課課堂識字教學不僅可以在閱讀文字中進行，還能聯(lián)系生活中常見的詞匯，呈現(xiàn)在我們的課堂上。把識字與學生對環(huán)境的了解、認識的提高、學校及家庭的活動聯(lián)系起來，使識字教學生活化。每過一個月，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容或者學生的生活環(huán)境設計識字實踐課，讓學生聯(lián)系生活去進行識字，增大學生們的識字興趣，調動他們的積極性。實踐課的主題可以是“探索我們的校園”。教師在課前把班級課程表、教室里所有東西的名稱都用大號字體寫在紙上，在上課的時候把它們貼在相應的位置，讓學生指認。接著，教師帶領學生認識教室、辦公室、校門口的標牌以及校園里的標語、字幅。我們還可以將主題訂為“我們身邊的廣告”。教師在課前收集一些生活常見的廣告語，例如電視廣告詞、路牌路邊的廣告語，建筑商