【文章內容簡介】 的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現(xiàn)變“苦學”為“樂學”的目的。導學法過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。這是教育本身質的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內在關系。學法指導則是最大限度的調動學生的積極性，激發(fā)思維，指導學生掌握學習方法，為學生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在學教過程中教師不僅要使學生學會知識，重要的是學會學習的方法，引導學生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。“學會知識和方法”，要從教學過程中的各個環(huán)節(jié)入手，正確引導幫助學生去體會過程本身的收獲，不斷反思、捉摸內在因素，達到“會學”的目的。要把握課堂教學中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。導思維對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經(jīng)常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業(yè)時，要善于點撥疏導，培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創(chuàng)設豐富的 7 智力開發(fā)情景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學”為“樂學”。導創(chuàng)新創(chuàng)新意識和能力是學生應具備的素養(yǎng)要求，因而教師在教育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質”才是最終任務，通過導學實現(xiàn)這一目的：一是教師要努力創(chuàng)設學生積極主動參與的教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質造就條件。二是積極引導鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質疑。三是給學生創(chuàng)造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，并提出某些不同意見，是提高學生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有質疑才能調動思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。多開展課外活動，引導學生發(fā)明創(chuàng)造，通過活動中的具體操作，比賽中的競爭去激發(fā)學生思考，去求新立異，去創(chuàng)新。教師給于必要指點的同時，盡量把空間還給學生，讓學生自由發(fā)揮，個性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。●具體的小組合作學習方法一、小組的劃分原則教師要科學的劃分小組，劃分小組一般要注意幾個方面：8（1）按學生綜合素質合理分組。分組時主要參考學生的學習成績，把全部的同學分成四組即四檔：優(yōu)、良、較好、一般。每檔各抽取一名學生組成一個6人小組，；（2）分組主要參考學生的成績，但是也要考慮學生的性格即同學關系是否融洽，分組的主要目的是讓他們相互督促、相互提高，這樣融洽的同學關系自然成了基礎，盡量把關系良好，或者是性格相投的同學分在一起。（3）小組一般以6人為一組。人數(shù)不能再少或者再多，人少不能集思廣益，讓思維碰撞出火花；人多了老師則難以掌握學生動向，同時也減少了學生的參與面。（4）小組存在形式常態(tài)化。把同一組的同學安排成前后桌，小組活動時回頭即可。二指導小組合作應該注意的問題為小組合作打好基礎小組合作的基礎是小組個體的獨立思考工作，小組成員養(yǎng)成獨立思考的習慣，可以避免小組交流“人云亦云，盲目從眾”的現(xiàn)象。各取所長，發(fā)揮最佳效果在小組活動中，學生會扮演各種不同的角色，如小組長，記錄員，中心發(fā)言人等。小組長應該選有較強的組織能力與合作意識的同學擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。中心發(fā)言人的職責，是將本組合作學習的情況進行歸納總 9 結后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要和學生的特長設立不同的角色，給每個學生提供最佳發(fā)展的機會?！駥W案使用的優(yōu)越性更新了觀念，轉換了角色在以往的課堂教學中，教師是課堂的主角，教師講，學生聽，教師是口若懸河，大部分學生卻聽得昏昏欲睡，課堂氣氛挺沉悶壓抑。這種以教師為主體的教學理念與模式，嚴重束縛了學生的思維與動手能力，學生只是被動地接受知識，沒有積極性與主動性，最終導致學生的厭學情緒。而以導學案為主的教學模式，摒棄了以教師為教學主體的理念，將教師的角色定位為導演，即教師是學生學習的組織者、參與者......對拉近了學生與教師之間的距離，因而教師又是學生學習的合作者。導學案模式下，教師由課堂一“主演”變成了“主導”，巧妙地啟發(fā)學生的心智激發(fā)學生的動手能力，放手讓學生學著自己學習、自己思考、自己掌握知識。這樣不僅減輕了教師的身心負擔，而且使教學收到事半功倍的效果，提高了學生學習的積極性由于導學案還原了學生的課堂主體的角色地位，把課堂真正地交還給了學生，從而激發(fā)了學生學習的熱情，教師的引導、點撥，如一石激起千層浪挖掘了學生學習的潛能，學生積極地參與學習，由“要我學”變成了“我要學”，主動地提出問題，并合作交流，進而解決問題。課堂上沒有了旁觀者學生嘗到了自主學習，合作學習的甘甜！教育教學的效果自然而然地就日益明顯起來了。本學期我校七八年級數(shù)學的幾次測試，學生成績一次比一次好，就足以證明“導學案”這一新型教學模式的良好效果！提升教學效果使用導學案前，每位老師要一課一案地把教學設計詳詳細細地抄寫在教案本上，即費時又費力，教師抄寫教案往往流于形式，僅僅是應付上級檢查對教學沒有多少作用?，F(xiàn)今，導學案的使用，減輕了教師在備課抄寫上的壓力，教師只要吃透教材、拿準學清，在導學案上圈圈點點便可，同時，教師們即分工又合作地編寫設計，這就既避免了單槍匹馬的單打獨斗，節(jié)省了精力又可以充分發(fā)揮集體