【文章內容簡介】 被大大激發(fā)了，有利于對焦耳定律這個重點內容的學習。再如，在講授“流體壓強和流速的關系”內容時，可以讓學生都準備兩個紙杯，將兩個紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會觀察到放在上方的紙杯會飛出去。通過這個小實驗，也一定會大大激發(fā)學生求知欲?！昂玫拈_始是成功的一半”，所以我們應該在課堂的引入環(huán)節(jié)上下力氣，爭取一開始上課就能抓住學生的眼球，積極調動學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠參與到課堂中來。此外，對于教學重點的強化和教學難點的突破，也可以采用開展豐富多彩的小實驗的方法來激發(fā)學生克服畏難心理，提高學生的學習效率。，抓好作業(yè)落實是構建高效課堂的根本保證對于作業(yè)的設計，應該包括三個部分：預習作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。對于預習作業(yè)，教師除了要把課堂教學內容拆解成一個個知識單元的常規(guī)任務外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時還應設計一些能夠引發(fā)學生思考或者能夠激發(fā)學生學習欲望的預習內容。讓學生帶著這些思考和興趣去開展預習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。對于隨堂作業(yè)，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成這些作業(yè)的過程中，教師尤其應該注意學法的指導。例如，在講授“壓強”一節(jié)內容時，很多學生會錯誤認為壓力就是重力，教師這時就可以抓住這個問題，引發(fā)學生思考討論壓力和重力到底是不是一樣?學生通過討論得到壓力和重力的區(qū)別，會比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設計隨堂作業(yè)時，還應該注意學生語言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質的培養(yǎng)，這就需要教師還要設計一些記錄型的作業(yè)作為補充。當然，訓練和檢測型的作業(yè)也是必不可少的，因為這些作業(yè)可以有效檢驗學生課堂的學習效果，并可以為教師后續(xù)指導提供診斷信息。對于課后作業(yè)，我們通常以重復的訓練型作業(yè)為主，這樣的作業(yè)學生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業(yè)可以幫助學生熟練掌握已學知識。但在布置訓練型作業(yè)時應注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業(yè)。此外，教師在設計課后作業(yè)時，還要注意訓練型作業(yè)和自主梳理型作業(yè)的關系。要給予學生充足時間開展知識梳理活動，培養(yǎng)學生歸納、總結的能力。對于高效課堂的評價，由于受制于當前的教育體制，所以評價體系往往是片面的。僅僅評價一堂課是否高效，或者是僅僅用成績來衡量高效都是不夠全面的。“十年樹木，百年樹人”，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時的學業(yè)成績來評價課堂的效果。我覺得我們除了要參考學業(yè)成績來評價高效課堂的成果外，還應該通過學生表現出來的物理學科素養(yǎng)以及學生利用所學知識解決實際問題的能力來評價高效課堂的成果。只有這個評價機制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學改革中來。第四篇：大學物理實驗課程論文武漢工程大學郵電與信息工程學院大學物理實驗課程論文大學物理實驗教學姓名： 學號：系別：機械電氣與工程系 專業(yè)：機械設計制造及其自動化 年級班級： 指導教師：2016年12月1日大學物理實驗教學摘要：因為隨著現代科學技術的高質量的高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，擴大各大學物理實驗教學的全方位改革實踐必須在教學內容、教學方法、教學手段和教學環(huán)境，建立一個適合于現代科技的發(fā)展，新的教學體系，滿足學生的學習需要各級達到激發(fā)學生學習的主動性和目的。關鍵詞：大學教學；物理實驗；改革實踐。引言：大學物理實驗教學不僅能幫助學生正確理解物理概念和規(guī)律，而且與課堂理論教學相比，在培養(yǎng)和提高學生動手能力、觀察能力、理論聯(lián)系實際能力等方面都更具優(yōu)勢。同時也為學生的研究能力、開拓能力、創(chuàng)新意識等綜合科學素質的培養(yǎng)提供了較好途徑。因此，實驗課程在大學物理教學中具有不可替代的作用——是培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。同時，大學物理實驗也是培養(yǎng)專業(yè)基礎厚、實踐能力強的創(chuàng)新人才的重要基礎。但是長期以來僵化的實驗教學模式在很大程度上抑制了學生的積極性和主動性。要從根本上提高實驗教學效果必須從大學物理實驗課程的教學內容、教學方法和手段、管理制度和方法等方面進行積極有效地改革。正文：在大學物理實驗的實際教學中，由于一直受到客觀條件和主觀因素的制約，比如：教學形式，學生往往過分依賴教師指導，有些實驗還需要老師全排實驗內容、準備實驗儀器或者調整儀器。而學生們則是在實驗前聽老師講解關于這個實驗的內容和怎么去使用儀器來做實驗、怎么進行數據記錄和處理、做實驗時應該注意些什么，而且一般脾氣好的老師們還會進行演示。我們這些學生只需要按照老師教給我們的現成的步驟進行物理實驗，這樣其實很大程度上抑制了學生的積極性和主動性，最重要的是抑制了學生們的好奇心。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，在我們所處的二十一世紀，網絡似乎成為了現在的主流，網絡資源更是此起彼伏，但是在我們的學校，在我們的教師隊伍中，這種網絡資源其實并沒有進行很好的應用，采取的教學方式與之之前相比是進不了，但是還是遠遠不夠。在現在的高校，用什么樣的教學方式對當代的大學生進行教育是非常重要的。像我們今天談的大學物理實驗課程，如果老師們強制性的要求學生對這個物理實驗按照書中的步驟來會限制學生的創(chuàng)新性。（一）原有教學系統(tǒng)的弊端。物理實驗的原始教學模式一般是教師講解實驗的原理，演示了實驗的步驟和過程，并指出了試驗中存在的問題，并以學生為代表，測量了數據。這種教學模式，老師布置的事情，學生不需要思考，你可以很容易地完成實驗，和學生在實驗過程中在測量結果時盲目的追求快速處理數據是一樣的，不注重實驗過程中的意義，很難調動學生的主動性和在實驗教學中的學生的積極性，抑制了學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生發(fā)展的慣性思維，不能提高學生的創(chuàng)新能力。，命題實驗較多，綜合性、設計性實驗較少。以往開設的實驗都是驗證性和演示性實驗，這些傳統(tǒng)的物理實驗項目規(guī)定了實驗內容、實驗儀器和實驗步驟，甚至有的實驗會標明得到到的實驗結論，沒有選擇性且缺乏層次性。這種上課方式從一開始就限制了學生探索未知、勇于創(chuàng)新的精