【文章內容簡介】 性和兩漢經營西域的史實。第十六課 昌盛的秦漢文化（一）20課時內容標準 通過學習，使學生了解紙的發(fā)明和改進、華佗和張仲景的成就，從而培養(yǎng)學生正確分析問題和解決問題的能力。第十七課 昌盛的秦漢文化（二）21課時內容標準學生能夠知道《史記》的作者、體裁和在中國歷史上的重要地位。通過學習，培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力。借助實例，分析佛教、道教對中國傳統(tǒng)文化的影響。對第三單元復習、測試第223課時第四單元 政權分立與民族融合第十八課 三國鼎立 24課時內容標準 學生能夠了解官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)的大致情況，和最后形成的三國鼎立的形式。第十九課 江南地區(qū)的開發(fā) 25課時內容標準 通過本課的學習，使學生了解自三國末年至南朝歷史發(fā)展的大概脈絡：包括西晉的興亡、少數民族的內遷、東晉的簡單概念、前秦和淝水之戰(zhàn)、南朝的簡單概念。第二十課 北方民族大融合 26課時內容標準 通過對本課的學習使學生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學生綜合分析歷史問題能力。第二十一課 承上啟下的魏晉南北朝文化（一）27課時內容標準 。培養(yǎng)學生的綜合歸納能力和動手能力，了解祖沖之和圓周率的基本內容。第二十二課 承上啟下的魏晉南北朝文化（二）28課時內容標準 學生掌握的基礎知識主要有：王羲之的書法；顧愷之的繪畫；佛教的盛行和《神滅論》；云岡石窟和龍門石窟。對第四單元復習測試 230課時 期末總復習（三）課外拓展性練習：充分利用多種教學資源，如：教材、影視作品、歌曲、網絡資源等，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。讓學生收集照片、票證和物件等，以增強教學的直觀性。組織學生進行社會調查：讓他們通過擬訂訪談 提綱、訪問長輩、實地考察、整理記錄、收集 資料等一系列活動，培養(yǎng)實事求是精神和體驗 探究式學習方法舉行故事會，讓學生講述科學家的生平和主要成就。課堂組織形式導入新課——制定學標——指導自學——合作探究——展示成果——教師評價釋疑——當堂測試——學習評價——學習反思。課程評價：對學生學習過程的評價1，對學生課堂上的表現（課堂紀律、課堂互動參與情況等）進行及時的評價和記載，并作為平時成績的一個依據。2，參與探究活動的表現。3，考后的反思和分析。對學生的基礎知識和基本技能的評價1，練習的完成：掌握每課的基本概念：選擇題的準確率在80%左右；材料閱讀題，要求能認真閱讀材料并能運用其中的信息有層次地進行問題的解答。問答題，要求認真領會題目的含義，準確把握問題的角度進行回答。2，回答課堂提問的情況：要求的領會、語言的表述等。3，課堂筆記的情況：條理的清晰、重點的突出、字跡的端正、內容的完整等，最重要的是：自主性的體現——是否會根據自己的學習情況及時地作一些札記。4，每個單元綜合練習的評價。5，期中、期末考試成績的評價第四篇：課程綱要課程綱要（標準）課程名稱：數學史與數學文化 開 發(fā) 者：肖學紅 郭海珍 課程類型：自選課程教學對象：初一、初二、初三年級學生 課時安排：每周1課時，每學期18課時 課程安排：初一、初二每周一節(jié)，初三間周一節(jié) 課程目標：課程內容：模塊、主題、單元等框架體系簡介引言用數學史和數學文化知識引導學生喜愛數學 第一章 數系的發(fā)展 第二章 算法思想的發(fā)展歷程 第三章 歐幾里得及《幾何原本》第四章平面解析幾何的產生與數形結合思想 第五章 幾何學的發(fā)展 第六章 隨機思想的發(fā)展 第七章 數學史上的三次危機 第八章 集合論思想 第九章 勾股定理 第十章 韋達定理 第十一章 名題趣題解析附錄一：初中數學思想方法 附錄二：初中數學規(guī)律題解題基本方法 附錄三：以中國現代數學家命名的數學成果 課程實施：一、在課堂中滲透數學史與數學文化。二、編寫《數學史與數學文化》校本課程，讓學生系統(tǒng)了解古今中外數學文化知識。三、在班級中建立數學文化興趣小組，引導學生搜集與數學史、數學文化方面的歷史故事、數學家、名言名題等。四、利用主題班會給學生辦數學文化知識講座，然后組織數學文化史知識競賽。五、在校園文化建設中滲透數學史與數學文化，建立數學園地和數學文化長廊。六、數學文化教育成為學校的特色品牌。課程評價：主要側重對學生的評價（如何進行過程性評價或者終結性評價等）。對課程本身的評價與改進措施，有就寫點，沒有的話可以不寫。課程實施所需要的條件和資源：1．揭示數學知識的現實來源和應用歷史往往揭示出數學知識的現實來源和應用，從而可以使學生感受到數學在文化史和科學進步史上的地位與影響，認識到數學是一種生動的、基本的人類文化活動，進而引導他們重視數學在當代社會發(fā)展中的作用，并且關注數學與其他學科之間的關系。2．數學歷史名題的教育價值對于那些需要通過重復訓練才能達到的目標，數學歷史名題可以使這種枯燥乏味的過程變得富有趣味和探索意義，從而極大地調動學生的積極性，提高他們的興趣。對于學生來說，歷史上的問題是真實的，因而更為有趣；歷史名題的提出一般來說都是非常自然的，它或者直接提供了相應數學內容的現實背景，或者揭示了實質性的數學思想方法，這對于學生理解數學內容和方法都是重要的；許多歷史名題的提出與解決與大數學家有關，讓學生感到他本人正在探索一個曾經被大數學家探索過的問題，或許這個問題還難住了許多有名的人物，學生會感到一種智力的挑戰(zhàn)，也會從學習中獲得成功的享受，這對于學生建立良好的情感體驗無疑是十分重要的；最后，歷史名題往往可以提供生動的人文背景。向學生展示歷史上的開放性的數學問題將使他們了解到，數學并不是一個靜止的、已經完成的領域，而是一個開放性的系統(tǒng)，認識到數學正是在猜想、證明、錯誤中發(fā)展進化的，數學進步是對傳統(tǒng)觀念的革新，從而激發(fā)學生的非常規(guī)思維，使他們感受到，抓住恰當的、有價值的數學問題將是激動人心的事情。3．榜樣的激勵作用帕斯卡16歲成為射影幾何的奠基人之一，19歲發(fā)明原始計算器。牛頓22歲發(fā)現一般的二項式定理，23歲創(chuàng)立微積分學。高斯19歲解決正多邊形作圖的判定問題，20歲證明代數基本定理，24歲出版影響整個19世紀數論發(fā)展、至今仍相當重要的《算術研究》。波爾約23歲提出非歐幾何學的基本思想。黎曼被認為是有史以來最大的幾位幾何學家之一，他在2528歲期間在數學的三四個領域連續(xù)做出了重要的開創(chuàng)性工作。阿貝爾22歲證明一般五次以上代數方程不存在求根公式。伽羅瓦創(chuàng)建群論的時候只有18歲，死時還不滿21歲?？巳R因23歲發(fā)表“愛爾朗根綱要”，全面推動了幾何學的研究。哥德爾25歲發(fā)表震驚整個數學界的“不完全性定理”。圖靈24歲發(fā)表論理想數的論文，提出了通用計算機的基本原理，從而成為理論計算機之父。法國的布爾巴基學派對20世紀數學的發(fā)展產生了極大影響，它的幾位主要創(chuàng)建者當時年紀最大的也只有32歲。19世紀的大幾何學家施泰納出身農家自幼務農，直到14歲還沒有學過寫字，18歲才正式開始讀書，后來靠作私人教師謀生，經過艱苦努力，終于在30歲時在數學上做出重要工作，一舉成名。外爾斯特拉斯讀大學耽于玩樂，未