【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)步的源泉?！毕胂蠛突孟胧乔榫硠?chuàng)設(shè)的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與本能。充分利用孩子的這個(gè)思維優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些展開(kāi)想象的機(jī)會(huì)，進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)話創(chuàng)作訓(xùn)練，孩子的想象力得到更充分的發(fā)揮，并得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。?（2）閱讀能力得到培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生獲得寫(xiě)話范例的基本途徑。它貫穿在我們實(shí)驗(yàn)的始終，是本課題實(shí)驗(yàn)研究的一條主線。在實(shí)驗(yàn)起始階段，學(xué)生的識(shí)字量較少，閱讀能力較低，所以我們選擇了一些注音童話故事，加以閱讀指導(dǎo)，從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分感受童話帶給他們的樂(lè)趣。這些書(shū)籍的閱讀，帶給學(xué)生的是樂(lè)趣和知識(shí)，培養(yǎng)的是閱讀習(xí)慣和閱讀能力，是學(xué)生終生受益的。（3）語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)。在我們的課題實(shí)踐中，說(shuō)話、讀話和寫(xiě)話為培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力提供了良好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。不同形式的說(shuō)、讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的良機(jī)，也是學(xué)生思維能力和語(yǔ)言組織能力的體現(xiàn)。為取得良好的訓(xùn)練效果，全面提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣和水平，在說(shuō)、寫(xiě)話中我們做到：A、采用多種形式，實(shí)行大面積的編說(shuō)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用看圖寫(xiě)話，結(jié)合課文寫(xiě)話和觀察實(shí)物寫(xiě)話等方式，由淺入深，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生運(yùn)用大膽、合理的想象，進(jìn)行著模仿和創(chuàng)造，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。（三）初步構(gòu)建了適合我縣實(shí)際的寫(xiě)話教學(xué)的基本模式。經(jīng)過(guò)研究和探索，我們?cè)趯?xiě)話課堂教學(xué)上逐漸找到一條適合自己的寫(xiě)話教學(xué)模式，即“說(shuō)——引——寫(xiě)——議——評(píng)”。通過(guò)多節(jié)課觀摩研討，反復(fù)論證實(shí)踐，這種寫(xiě)話教學(xué)模式適合我校小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能起到“啟智、明理、助興”的作用，有效提高了我校寫(xiě)話課堂教學(xué)的效率。（四）探索出多樣有效的寫(xiě)話訓(xùn)練策略。情境寫(xiě)話。情境寫(xiě)話是寫(xiě)話教學(xué)主要形式，課題組老師能結(jié)合自己研究的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展情境寫(xiě)話活動(dòng)，形成了比較適合我校實(shí)際的情境寫(xiě)話方法。閱讀與積累策略。在課題研究中，我們確立沒(méi)有輸入便沒(méi)有輸出的理念，積極探索學(xué)生寫(xiě)話信息輸入的途徑和方法。結(jié)合實(shí)際開(kāi)展了一系列的探索，形成實(shí)用的信息輸入模式。當(dāng)然在研究過(guò)程中我們還遇到了以下問(wèn)題：??重視激發(fā)學(xué)生的興趣。重視語(yǔ)言的積累。重視訓(xùn)練的過(guò)程。從學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程上看，學(xué)生的語(yǔ)言和思維的發(fā)展，要經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由模糊到精確，由概括到具體的過(guò)程。因此，寫(xiě)話教學(xué)要有階段性，體現(xiàn)過(guò)程性。更重要的是，低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練一定要遵循“先說(shuō)后寫(xiě)”“以說(shuō)促寫(xiě)”的原則。培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話能力，提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率所涉及的問(wèn)題還有很多，只要我們遵循兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，小學(xué)生寫(xiě)話的能力就一定會(huì)得到真正的提高?！缎W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的研究》 課題研究階段性小結(jié)我于2010年9月申報(bào)了“小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的研究”研究課題。經(jīng)過(guò)一年的準(zhǔn)備和研究，對(duì)課題有了更深的認(rèn)識(shí)，也有了不小的收獲?，F(xiàn)課題已進(jìn)入了第二階段，本階段的主要任務(wù)是結(jié)合學(xué)校和班級(jí)工作現(xiàn)狀，運(yùn)用行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法，構(gòu)建情境教學(xué)模式的過(guò)程。總結(jié)情境教學(xué)模式的過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)模式的典型案例進(jìn)行理論分析。本學(xué)期我就 “小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究” 進(jìn)行了認(rèn)真的思考和研究，并結(jié)合自己的教學(xué)加以了嘗試?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境、依托情境，對(duì)學(xué)生在情境發(fā)生發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體驗(yàn)語(yǔ)文的價(jià)值至關(guān)重要。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，更多的接觸和經(jīng)歷有關(guān)情境，從而促進(jìn)學(xué)生感悟與表達(dá)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的個(gè)人課題研究，現(xiàn)將工作做一下小結(jié):一、學(xué)習(xí)理論，認(rèn)真研究由于我是剛剛接觸課題，對(duì)課題研究的具體實(shí)施在操作上還比較模糊，但課題研究必須要正常的開(kāi)展起來(lái)，為了深入扎實(shí)的對(duì)課題進(jìn)行研究，我只能邊學(xué)習(xí)邊研究、邊研究邊學(xué)習(xí)，經(jīng)常向校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，也經(jīng)常在網(wǎng)上搜索相關(guān)課題研究的理論知識(shí)，在教研活動(dòng)中進(jìn)行集體理論學(xué)習(xí)，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，漸漸地對(duì)課題研究有了一定的了解，現(xiàn)在我的課題已經(jīng)將課題實(shí)施方案進(jìn)行了具體實(shí)施，課題研究正精彩地開(kāi)展著。二、扎實(shí)開(kāi)展，研究活動(dòng)本學(xué)期我作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)和 “小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究”的課題研究教學(xué)模式，在有限的時(shí)間里吃透教材，撰寫(xiě)教案，并根據(jù)本班學(xué)生情況推敲完善出精彩的案例。學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。實(shí)踐表明，情境的創(chuàng)設(shè)都是起源于學(xué)生熟悉的生活。有神話故事情境、校園生活化情境、電視節(jié)目化情境。這些生動(dòng)親切活潑的生活情境，有利于學(xué)生帶著飽滿積極的熱情投入到探索語(yǔ)文的奇妙世界中去，把語(yǔ)文和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活，使他們體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊，感受到語(yǔ)文的趣味和作用，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生親切感。三、認(rèn)真整理，收集資料課題的研究實(shí)施很重要，課題實(shí)施的過(guò)程性資料的整理收集更重要，資料的完整程度能反映出課題研究實(shí)施情況，所以資料的整理收集就必須做好，我注