【文章內(nèi)容簡介】 ：四個太陽。學(xué)生一看到這個題目，就馬上舉手問：“怎么會有四個太陽呢？四個太陽有什么用嗎？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。接著，帶拼音識字和去拼音識字，通過自由讀、小老師領(lǐng)讀、點(diǎn)讀、開火車讀、男女同學(xué)讀、小組讀等形式，讓學(xué)生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬f過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。接著，通過歡快活潑的課間操《種太陽》，帶領(lǐng)孩子們一起開心地跳一跳，同時也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學(xué)生的注意點(diǎn)，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時我試圖在活動化的39。教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“你在春天看到過哪些顏色的景物？”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。又如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了?！庇械恼f：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野里稻子黃了?！薄@一問如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運(yùn)用恰當(dāng)，有著一舉兩得的作用，學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。綜觀本課教學(xué)，我在設(shè)計(jì)時主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動起來，“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個獨(dú)特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構(gòu)建基于價值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會需要的人才嗎？四個太陽教學(xué)反思12《四個太陽》是人教版一年級下期第五單元的課文，課文語言簡潔、生動形象，條理清晰。備課的時候，我的設(shè)想是這樣的：低段學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就是識字和寫字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯(lián)系，所以我選擇了隨文識字。課堂的整體構(gòu)思是：用后羿射日的神話故事導(dǎo)入，之后提出問題：天上只有一個太陽，今天我們會見識到四個不同的太陽，這是怎么回事呢？引導(dǎo)同學(xué)們觀察課文的插圖，說一句完整的話。圍繞著“為什么要送四個太陽給春夏秋冬四個季節(jié)”展開教學(xué)。讀課文、采用多種方法識記生字。最后進(jìn)行了開火車讀生字的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，自己要畫一個什么顏色的太陽，送給誰，這樣做的目的是什么？對“太陽”兩個字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)。進(jìn)行反思，整個課堂老師占了主導(dǎo)地位，讓同學(xué)們跟著老師的思路來學(xué)習(xí)和思考。對學(xué)生的思維認(rèn)知關(guān)注不夠，第二，在學(xué)生有話說的時候沒有給學(xué)生機(jī)會充分發(fā)揮，原因是孩子的回答偏離了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，孩子回答的與老師的提問相差太多，所以進(jìn)行了打斷。反應(yīng)出老師的課堂應(yīng)變能力還有待提高。課堂的知識容量和調(diào)理清晰。教師每次說的都是：請孩子們齊讀某一自然段或者某一句話，但是其中的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生把課文讀的更美。另外對于學(xué)生的評價不夠全面有針對性，也不夠具體?？偸钦f的不錯、你很棒之類的話。教師的評價只是一句話，對于學(xué)生的提升沒有任何作用。反思之前的課堂，大多時候都有類似的問題，朗讀指導(dǎo)和教師評價用語是我應(yīng)該著重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺很累，要說的很做要做的很多，那么這就不會是一節(jié)好課，以后的教學(xué)中也要時刻注意把學(xué)生放在主要的位置。盡量讓孩子們?nèi)フf，去鍛煉，評價更加有針對性。四個太陽教學(xué)反思13“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特?！边@說明閱讀是一種個性化行為，而在以往的教學(xué)中，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。教師敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的39。理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美，實(shí)現(xiàn)了語文教育的價值。啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。四個太陽教學(xué)反思14《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！端膫€太陽》是一篇充滿童真童趣的優(yōu)美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，仿佛是一個具有生命靈性的敞開的文本；而課堂里的教師和學(xué)生本身就是一個個鮮活的生命體。關(guān)注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學(xué)過程，才是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執(zhí)教的這堂課，很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。一、創(chuàng)設(shè)情境――學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)讓學(xué)生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學(xué)的追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對于還處在形象思維為主的一年級學(xué)生來說，要讓他們與抽象的文本進(jìn)行對話，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閱讀?！端膫€太陽》中，課伊始，李老師就創(chuàng)設(shè)了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境，她出示了一個禮盒，請學(xué)生猜猜里面會是什么，吸引了所有學(xué)生的注意力。隨著“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學(xué)生充滿興致的眼睛里，充滿好奇的心里。“四個太陽，多新鮮哪！想知道是怎么回事嗎？秘密就在課文里?！崩罾蠋熓孪葲]有請學(xué)生預(yù)習(xí)，把印有課文的紙藏在學(xué)生的課桌里，聽到這里，學(xué)生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)使他們形成對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應(yīng)該是培養(yǎng)起學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使之產(chǎn)生對話期待的好方法。看來李老師深諳此道。二、誦讀感悟――學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專家們說永遠(yuǎn)不要放松語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。課堂上書聲瑯瑯，語文味十足?！罢娌缓唵危@一段里面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”低段語文教學(xué)，需要教師扎扎實(shí)實(shí)地字詞教學(xué)。在初讀感知這個環(huán)節(jié)中，李老師請學(xué)生逐節(jié)讀課文，難讀的生字新詞站起來的學(xué)生讀得很好，再考考其他學(xué)生；已經(jīng)學(xué)過的字詞站起來的學(xué)生讀得不準(zhǔn)確，老師及時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來定教，順應(yīng)了低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。“你最喜歡哪個太陽，就仔細(xì)讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來?！眰€性化閱讀是現(xiàn)代語文教學(xué)所提倡和強(qiáng)調(diào)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，因?yàn)椤皩W(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元的?！崩罾蠋熣垖W(xué)生在描寫四個太陽的四段文字里面選一個自己最喜歡最感興趣的一段來學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流反饋。通過師生、生生、學(xué)生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內(nèi)涵，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)?！爸x謝你送給了我們一個清涼的夏天！”師生間的對話，不只是言語的應(yīng)答，它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視覺融合”、精神相通，共同創(chuàng)造意義的過程。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷，展開與學(xué)生的心靈對話。，運(yùn)用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時，她說：“其實(shí)我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把溫暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個溫暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學(xué)語言使課堂充滿融融暖意，學(xué)生會知道，語文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂的事情！三、豐富想像――學(xué)生與文本對話的保證羅伯特＆8226。弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下，就能使你直上云霄。”我想李老師就是屬于后一種教師，因?yàn)樗谶@堂課上所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)了學(xué)生的想像空間，拓深了學(xué)生的思維層次，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對話的重要途徑和保證。在學(xué)習(xí)黃太陽這一段中，為了讓學(xué)生能真切體會到文中所說“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂的情感體驗(yàn)，李老師創(chuàng)設(shè)了一個情景表演的教學(xué)環(huán)節(jié)：先出示秋景組圖，最后把畫面定格在秋天的果園里，提供一個句式請學(xué)生說話果園里有哪些果子成熟了，然后請學(xué)生當(dāng)當(dāng)果園里面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會邀請哪些小伙伴來嘗嘗果子的香甜呢？你會怎么邀請呢？”因?yàn)橛星懊娴恼f話基礎(chǔ)，學(xué)生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，展開了溫馨快樂的口語交際。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)生理解什么叫“忙著邀請”的過程，更是愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的過程。此外，在學(xué)習(xí)春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學(xué)生，將原文中“噢，畫個彩色的，因?yàn)榇禾焓莻€多彩的季節(jié)?！币痪鋭h去，畫上一條供學(xué)生發(fā)揮想像力的橫線，請學(xué)生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設(shè)計(jì)十分大膽巧妙，因?yàn)殚喿x的創(chuàng)造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng)造憑借和時空，我們的學(xué)生是最具創(chuàng)造活力的萬物之靈，能憑借讀，又超越讀。在這里，學(xué)生的想像得以發(fā)揮，學(xué)生的個性得以凸現(xiàn)，學(xué)生的情感得以尊重，是本課的一個亮點(diǎn)。四個太陽教學(xué)反思15在本課的字詞教學(xué)中，我采用字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。“清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會讓燥熱的空氣略加涼爽?！皼觥保瑑牲c(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內(nèi)容的理解。不足之處。一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位：，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學(xué)，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。一年級的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。一年級四個太陽教學(xué)反思《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。教學(xué)片段：一、導(dǎo)入今天，老師給大家?guī)硪环?，你看看，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容。每個季節(jié)的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節(jié)畫了不同的太陽。你看大家齊讀課題。二、初讀課文，整體感知說說初讀課文時要注意哪些事項(xiàng)，再按所說的要求自由輕聲讀課文。檢查字詞的學(xué)習(xí)。三、誦讀課文，說、演、畫結(jié)合，體會想像美。再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。指名逐節(jié)讀課文。（朗讀的要求請同學(xué)來提一提）其他同學(xué)可不出聲地跟讀。以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段，就指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪段。教后