【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 人?！倍?班有學(xué)生認(rèn)為不可以，這是我沒(méi)有想到的，而我還是像2班上的時(shí)候那樣處理得比較簡(jiǎn)單，就感覺(jué)不到位，太急了。如果能讓這樣算的學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)想法，并結(jié)合黑板上的圓點(diǎn)圖分析講解得再透一些就好了。三、畫(huà)圖策略，保留情境因?yàn)榍榫尺^(guò)去了就沒(méi)了，所以在學(xué)生說(shuō)了情境的過(guò)程以后，教師在黑板上畫(huà)圓表示出剛才的情境。通過(guò)畫(huà)圖，既簡(jiǎn)化了圖意，又能保留住剛才的情境，以便學(xué)生獨(dú)立列式解答時(shí)還可以參考。另一方面，我們正在搞“低段學(xué)生掌握畫(huà)圖策略的引領(lǐng)之研究”。一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有畫(huà)圖的意識(shí)，所以需要有意識(shí)地培養(yǎng)，如增加多少就添上幾個(gè)圓，去掉多少就劃去幾個(gè)圓，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)簡(jiǎn)化過(guò)程，使動(dòng)態(tài)的圖轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的點(diǎn)子圖，使圖意更清晰。四、設(shè)置情境，練習(xí)鞏固考慮到單純的計(jì)算練習(xí)比較枯燥，所以我把練習(xí)題也串聯(lián)在情境中。本來(lái)“參觀鹿館”這一情境是解決先減后加的例2，但因?yàn)榻鉀Q乘車(chē)問(wèn)題時(shí)已有學(xué)生列出了先減后加的算式，所以這道題就作為練習(xí)，再加上參觀“百鳥(niǎo)園”，都是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，再列式計(jì)算。這里層次上沒(méi)處理好，全是動(dòng)態(tài)，就沒(méi)有層次上的變化。如果改為靜態(tài)，就能提高一個(gè)層次，有利于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。然后帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物表演區(qū)，看“小動(dòng)物開(kāi)鎖”，這是連線題，讓學(xué)生計(jì)算后連線。接著是“參觀動(dòng)物們的家”，共八道兩步計(jì)算式題，打印在練習(xí)紙上讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再匯報(bào)，每算對(duì)兩題就課件呈現(xiàn)小動(dòng)物家門(mén)打開(kāi)的情境，可以激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。五、欣賞圖片，輕松快樂(lè)插入一個(gè)欣賞動(dòng)物圖片的活動(dòng)，既可以讓孩子們輕松一下，又可以激發(fā)他們關(guān)心愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。然后在輕松快樂(lè)的氣氛中總結(jié)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談這節(jié)課的收獲。最后再口算幾道題，加深印象。每一次組內(nèi)開(kāi)課，我都能及早準(zhǔn)備、認(rèn)真鉆研、仔細(xì)推敲、反復(fù)修改，但畢竟一個(gè)人的力量有限，還是有很多不足需要改進(jìn)，請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！上《加減混合》一課的思考 莊我們學(xué)科組經(jīng)常會(huì)采用同上一堂課的形式進(jìn)行教研活動(dòng)，每次還都要進(jìn)行課后的大剖析、大討論，老師們習(xí)慣的直言不諱也總會(huì)讓自己有點(diǎn)擔(dān)心，我的課教學(xué)目標(biāo)定位是否合理？教學(xué)過(guò)程是否清晰？我想傳達(dá)給大家的是些什么有用的還是沒(méi)用的信息？??我一直在擔(dān)心老師們聽(tīng)了我的課有想法嗎？收獲嗎？等等等等的擔(dān)心總是逼迫我認(rèn)真地研讀教材、教參，精心地設(shè)計(jì)，試圖在我的課上發(fā)出我的一些微弱的聲音??一、我對(duì)教材說(shuō)明的學(xué)習(xí)連加、連減和加減混合是本單元教材的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，它們主要難在計(jì)算過(guò)程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)和被減數(shù)。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步的得數(shù)而造成計(jì)算的困難。教材為了幫助學(xué)生順利掌握其計(jì)算順序，克服計(jì)算障礙，在例題的編排上采取了兩項(xiàng)措施：其一，用生動(dòng)的插圖、飛來(lái)飛去的過(guò)程，根據(jù)畫(huà)面所反映的天鵝只數(shù)的變化過(guò)程引出算式，也能直觀反映出加減混合的意義和計(jì)算方法，以此幫助學(xué)生理解先算什么再算什么？特別強(qiáng)調(diào)教材沒(méi)有讓學(xué)生看圖寫(xiě)連加、連減、加減混合算式的要求。二是用線標(biāo)明計(jì)算順序，并注解第一步算出的得數(shù)，以此幫助學(xué)生克服由于看不見(jiàn)第一步的得數(shù)而造成計(jì)算的困難。值得一提的是，這只是為了幫助掌握計(jì)算順序而采用的特殊措施。例2中第一步計(jì)算的得數(shù)沒(méi)有標(biāo)明，而要學(xué)生填寫(xiě)，這樣的處理是為了讓學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計(jì)算第二步逐步過(guò)渡到將第一步計(jì)算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計(jì)算，以此逐步提高學(xué)生的計(jì)算水平。二、我對(duì)教材要求的理解根據(jù)學(xué)習(xí)，我逐漸明確了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。既然教材安排情境圖是為了幫助學(xué)生理解運(yùn)算的意義和順序，看圖寫(xiě)式又不作要求，我想教材這樣編排的用意是考慮到了學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，他們對(duì)于加減兩步運(yùn)算的情境提煉和表達(dá)還不能到達(dá)預(yù)想的層面，特別是語(yǔ)言表達(dá)和觀察水平還比較欠缺。因此看圖說(shuō)話和寫(xiě)算式也只是作為課堂的深化和提升，讓一部分能力較強(qiáng)的孩子來(lái)帶著其他孩子慢慢學(xué)會(huì)提煉和表達(dá)。所以我把本課的教學(xué)難點(diǎn)定位為“”。教材說(shuō)明中提高圖是為理解運(yùn)算意義和順序服務(wù)的，看圖寫(xiě)式不作要求，那本課的教學(xué)重點(diǎn)該如何確定？我想既然圖也為理解順序服務(wù)，標(biāo)注運(yùn)算線和中間數(shù)也是為了打開(kāi)學(xué)生計(jì)算中的瓶頸，那么學(xué)會(huì)和掌握加減混合的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算應(yīng)該是本課的重點(diǎn)所在了。三、我對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的意圖變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更好地表達(dá)雖然說(shuō)從教材的編排看，本課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)計(jì)算，而前兩課時(shí)中連加和連減的學(xué)習(xí)和練習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)兩步計(jì)算的方法能自我參透了。教材也不要求看圖寫(xiě)兩步式題，這樣的一堂課能讓學(xué)生有什么收獲？我考慮還是讓學(xué)生在同伴的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)描述加減混合式題的情境圖。而教材中的例題是靜態(tài)圖，雖然個(gè)別孩子能說(shuō)清楚，但是不能足夠地吸引所有孩子的注意力，又對(duì)大部分學(xué)生的表達(dá)敘述造成困難。因此我決定置換情境圖，用更能吸引學(xué)生眼光的學(xué)習(xí)材料動(dòng)態(tài)地演示拿出、放進(jìn)的過(guò)程，為學(xué)生的口頭表達(dá)情境過(guò)程打開(kāi)方便之門(mén)。當(dāng)然這樣的低要求還不夠，需要后續(xù)的提升，讓學(xué)生的觀察表達(dá)能力更上一層樓。為此，第二層次的看圖說(shuō)意列算式，就選用了書(shū)本上的“做一做”——皮球題，這一題雖然是靜態(tài)圖，但是從圖上不難看出動(dòng)態(tài)的痕跡，具體的情境很容易想到，自然學(xué)生也表達(dá)得很清楚。第三層次則選擇《課堂作業(yè)本》上的第一題的純靜態(tài)圖，讓學(xué)生在心里邊想過(guò)程邊寫(xiě)算式。從純動(dòng)態(tài)到半動(dòng)半靜態(tài)，最后到純靜態(tài)圖示，這樣的三步走，能幫助更多的學(xué)生完整地表達(dá)敘述加減混合式題，并能比較容易地理解其中的運(yùn)算意義，層層遞進(jìn)，步步提高。計(jì)算是重點(diǎn)，訓(xùn)練要到位掌握計(jì)算的順序和正確進(jìn)行加減混合計(jì)算是本課的重點(diǎn)，如何落實(shí)？我比較重視細(xì)心規(guī)范地訓(xùn)練。這節(jié)課因?yàn)橛辛诉B加連減作為知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算的順序能順向遷移，不太會(huì)出錯(cuò)。不過(guò)我還是重視了計(jì)算順序與情境的實(shí)際意義的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解為什么先算加（減）。計(jì)算訓(xùn)練中，考慮到連加和連減的教學(xué)是按教材例題進(jìn)行標(biāo)注運(yùn)算過(guò)程的，而第二課時(shí)的練習(xí)時(shí)，已經(jīng)簡(jiǎn)化到只讓學(xué)生寫(xiě)中間數(shù)，看數(shù)計(jì)算的形式。因此，這節(jié)課上，絕大部分的孩子能順勢(shì)自主計(jì)算，為此，我板書(shū)的時(shí)候只寫(xiě)了中間數(shù)，而簡(jiǎn)化了線條與箭頭。在計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，我先讓學(xué)生計(jì)算《課堂作業(yè)本》第3題，要求寫(xiě)出中間數(shù)，這還是和前兩節(jié)課的要求一樣，看著中間數(shù)，學(xué)生能比較正確地進(jìn)行計(jì)算。在反饋中，我特意挑選了錯(cuò)誤的做法，讓學(xué)生關(guān)注他的錯(cuò)誤是怎么引起的，討論得出第二步的運(yùn)算符號(hào)特別容易看錯(cuò)，是要注意的。第二步，看口算卡片計(jì)算。又分了兩個(gè)層次：第一層，先出示前一半式題，學(xué)生想得數(shù)，再出示第二步式題，算出得數(shù)口答。第二層，直接出示兩步式題，指名直接說(shuō)最后結(jié)果，但問(wèn)學(xué)生：“你剛才心里想著幾？”第三步，練習(xí)《課堂作業(yè)本》第2題，要求不寫(xiě)中間數(shù)，直接口算連線。這樣一步一步的逐漸提高計(jì)算要求，是幫助學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計(jì)算第二步逐步過(guò)渡到將第一步計(jì)算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計(jì)算，以此逐步切實(shí)地提高學(xué)生的計(jì)算水平。適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，發(fā)展學(xué)生的思維備課前一直在思考，加減運(yùn)算的意義在前階段不斷的螺旋上升的課堂教學(xué)中，已經(jīng)比較深入學(xué)生的心了，學(xué)生對(duì)于為什么加？為什么減的意義理解地比較到位了。這節(jié)課除了理解加減混合的運(yùn)算意義和學(xué)會(huì)計(jì)算外，如果沒(méi)有任何思維上的拓展，課堂是否會(huì)變得單薄和缺少活力？我是否可以加入一些新的元素，讓學(xué)生有所悟、有所獲呢？想來(lái)想去，最后還是決定試一試，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以引領(lǐng)和啟發(fā)。于是就有了課堂上，老師們所看到的情境：“小魚(yú)的