【文章內容簡介】 能正確地進行計算。、思維能力和語言表達能力。，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學應用意識。教學重難點： 理解加減混合的含義和計算順序。教 學 過程：一、導入新課 。5＋1＋2 3＋2＋5 6＋0＋3 7＋1＋2 7－4－1 10－5－56－2－2 9－3－5舉其中一個作為例子，如：9－3－5讓學生說說先算什么，再算什么。二、教學新課 。（1）出示主題畫。問：誰看出來了這幅圖畫是什么意思？原來車上有幾個人？下去幾個？又上來幾個？現(xiàn)在車上有幾個人？先和旁邊的小朋友說說。（2）找小朋友說說圖意，教師可以適當補充。（3）請學生和教師一起說：原來車上有7個人，下去2個，又上來3個，現(xiàn)在車上一共有8個人。教師邊說邊板書： 72 + 3（4）教師與學生共同分析：原來有7個人，下去2人，下去應該用什么方法呢？就是用7個人減掉2個人，后來又上來3人，又上來應該用什么方法呢？（教師板書：72+3=）（5）先下去我們用減法，后來又上來要用加法，在這道算式中既有加法，又有減法，像這樣的算式我們就叫做加減混合算式。（6）小組討論：先算什么？再算什么？最后等于多少？（7）發(fā)表意見：先算7減2等于5，再算5加3等于8。最后等于8。教師完整板書：7 － 2 ＋ 3=8（8）讓學生齊說先算什么，再算什么。，6+32你會算嗎？（1）可以首先小組討論。（2）每個小組選一個代表進行比賽，看哪個小組說的好。（3）教師和學生共同說。先算6加3等于9，再算9減2等于7。最后得數(shù)是7。三、。學生先獨立完成，然后再集體訂正。先讓學生說說題意完成。指名說說先算什么，再算什么，學生再獨立完成。四、總結全課 這節(jié)課你有什么收獲？板書設計：加減混合運算例:車上原來有7人，到站后下去2人，又上來3人，現(xiàn)在車上一共有多少人？7－2＋3=教學反思：本節(jié)課的設計，堅持從新課程標準的理念出發(fā)，不僅考慮到數(shù)學學科的特點，同時遵循學生學習數(shù)學的認知心理規(guī)律，強調從學生的生活入手，讓學生通過解決生活中的實際問題，充分體會到學習數(shù)學的意義和價值。采用情境教學，激發(fā)學生學習興趣。本節(jié)課創(chuàng)設了上車下車這一情境，不斷提出問題，帶領學生合作探究“100以內數(shù)的加減混和運算”的知識。教學設計環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生能夠富有興趣地參與到數(shù)學學習之中。解決實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。學生通過解決生活中的問題，發(fā)現(xiàn)和總結出了數(shù)學規(guī)律，同時又將這些規(guī)律運用到解決實際問題中。加減混合運算評課稿：在課的開始，吳老師出示一些共交車圖片，還向學生介紹公交車的用途。然后讓學生通過觀察所得敘述，理解圖意，：車上原來有7人，下去2人，又上來3人，現(xiàn)在車上一共有多少人？然后讀題，試算（解決問題）7－2+3=8，在試算的過程中采用、交流的，在理解圖意的基礎上理解7—2+3=8算式的意義，明白72+3算式的意義，明白72+3算式的計算順序是先算72=5，再算5+3=8。在交流中明白在計算時要記住步是幾減幾。吳老師練習題的設計有梯度、有趣味，又有美好的故事，學生在不知不覺中了掌握了所學知識，還培養(yǎng)了學生的觀察概括能力，解決問題的能力。二、注重教給學生思考的方法，更重視培養(yǎng)學生的思維能力。教學中，教師緊緊抓住學生容易出現(xiàn)的錯誤作了強調。學生匯報運算順序時，配合課件突出運算順序，突破難點。教育學生要細心計算。三、板書簡潔，突出知識點的聯(lián)系。為了便于學生找到加減混合與連加連減的異同，吳老師板書的設計簡潔，讓學生一看板書讓學生明白所學的內容，這對培養(yǎng)學生學生能力也有潛移默化的作用。總之，吳老師的所教學的這一內容，教學思路是清晰，完成了應的教學目標，看出師生之間的好，從而教學效果是很不錯的。用括線和問號表示的實際問題創(chuàng)業(yè)路小學：吳金花 教學內容：蘇教版一年級上冊第60—61頁。教學目標：1．讓學生了解用圖畫形式呈現(xiàn)的實際問題中括線和問號表示的意思，了解這種形式呈現(xiàn)的實際問題的結構，會 用加、減法計算解決問題。，初步培養(yǎng)符號感。教學重點：了解用圖畫形式呈現(xiàn)的實際問題中括線和問號表示的意思及結構。教學難點：根據(jù)用括線和問號表示的圖畫題正確列出加、減法算式進行計算。課前準備：教學掛圖、學具 教學過程：一、情境導入1．談話：在學習“比一比”時，先比較哪根跳繩長，再比較哪個小朋友高，我們用“√”和“○”來表示比較 的結果，這比用文字表示方便多了。2．導入：使用符號表示既簡單又明確，我們數(shù)學上經(jīng)常使用符號。這節(jié)課，我們就學習如何用符號表示圖畫問 題中的已知條件和要求的問題，并學習如何通過計算解決這樣的問題。二、探究交流1．教學例題。（1）出示蘋果圖。（2）提問：從這幅圖上你知道了什么？你能得出一個用加法計算的問題嗎？如果把剛才的問題寫下來，這些字要寫好長時間，現(xiàn)在我們可以用符號來表示。（3）初步了解括線和問號：（出示括線）這叫括線，括線對著哪里，就表示哪里的東西，這里的括線就表示左邊和右邊的蘋果總數(shù)?！耙还?有多少個？”不知道，要我們求出來，這是問題，就在括線下面寫問號。（出示“？”）你們看，這樣表示簡單嗎？（4）了解已知條件和問題： 題目中已經(jīng)知道了什么呢？已經(jīng)知道了什么就是已知條件，要求什么就是問題。（5）提問：這道題誰會列式計算？2．教學“試一試”。（1）出示題目。（包括括線的問號）（2）提問：在這道題里，括線表示什么意思？括線下面的“10”個表示什么？“？”表示什么？ 誰能說出這道題的已知條件和問題？（3）在書上列算式計算。（4）反饋交流，說說算式表示的意思。三、反饋完善1．完成“想想做做”的第1題。（1）學生在書上獨立列式計算。（2）提問：左邊一題有哪些已知條件？要我們解決什么問題？你為什么用加法計算？ 2．完成第2題。（1）學生在書上獨立列式計算。（2）指名匯報交流，集體訂正。（3）提問：右邊一題有哪些已知條件？要我們解決什么問題？你為什么用加法計算？。出示題目，指名說說圖中的條件和問題。4．完成第4題。（1）你能看出小雞和小鴨哪個多嗎？你是怎樣看出來的？（2）學生在書上填空。（3）指名說出所填寫的數(shù)，共同訂正。四、總結全課今天這節(jié)課我們學習了什么內容？你有什么收獲？ 板書設計：用括線和問號表示的實際問題 教學反思： 本課的教學目標是讓學生看懂圖意，了解圖片中括線和問號所表示的意義，能夠將圖片中所包含的信息用語言描述出來，同時在練習中不斷感受符號特點。因此在教學本課內容時，著重讓學生多說一說圖意，已知條件是什么，以開火車進行口算訓練的方式，集中學生的注意力，為本課的教學做好心理準備。隨后，與學生談話，回顧我們以前在學習“比一比”這部分內容時。會用勾和圈來表示比較的結果，讓學生感受符號在我們數(shù)學中的廣泛應用，以及使用符號的優(yōu)勢。教學例題時，先讓同學說說從圖中知道了什么？學生能夠大概說出左邊有多少個，右邊有多少個，一共有多少個。隨后指著括線與問好向同學們介紹。讓學生說一說已經(jīng)知道了什么，不知道什么。已經(jīng)知道的就是已知條件，不知道的要求的就是問題。最后再讓學生進行列式計算。教學試一試時，讓學生說說括線表示什么？括線下面的8表示什么？“？”表示什么，再指幾位同學分別說一說已知條件是什么，問題是什么。進一步理解括線及問號所表示的實際問題?？傮w上達到了本課的教學目標，部分學生在描述時有困難，可引導著讓他們多說一說，多練一練。用括線和問號表示的實際問題 評課稿： 今天，吳老師教學了用括線和問號表示的實際問題。本節(jié)課的教學內容是解決用括線和“？”表示的用圖畫形式呈現(xiàn)的實際問題。安排這部分內容的目的，主要是使學生了解加、減法實際問題的結構，即兩個已知條件和一個問題，再根據(jù)兩者之間的關系和加減法的意義確定計算方法。這是教材第一次出現(xiàn)相對完整的實際問題，因為在此之前只是讓學生看圖列式，而沒有給出過明確的問題。教材首先通過例題教學用加法解決的實際問題。例題的直觀圖顯示：5個蘋果在盤子里，3個蘋果在盤子外，括線對應的是所有的蘋果，下面標注“？個”，表示這道題要解決的問題是一共有多少個蘋果。在直觀圖的下方，教材用三句話引導學生從直觀圖中提取信息、提出問題，最后用填方框的形式讓學生用加法計算解決問題。問題雖簡單，但這種借助括線和“？”呈現(xiàn)的問題有利于學生進一步加深對加法意義的理解。同時，學生所經(jīng)歷的提取信息、提出問題以及通過計算解決問題這一過程卻是解決實際問題的必由之路。經(jīng)歷這一過程，體驗解決問題的基本思路，能為學生進一步學習解決問題奠定基礎。趣味性和競爭性融為一體：卡通人物是孩子們的最愛，特別是羊村的喜羊羊，因為他的勇敢和機智，更是深得孩子們的青睞。所以陳老師用他們的故事貫穿整節(jié)課，更具有趣味性；每小組得星多少，以及到最后生成的相關實際問題更具有競爭性和挑戰(zhàn)性，因為這是孩子們通過自己努力形成的，比起解決書本上現(xiàn)有的問題更加有成就感。層次性和系統(tǒng)性相結合：新課前，吳老師首先出示了沒有括線和問號的主題圖，學生能利用已有經(jīng)驗，輕松說出圖意，接著再出示完整的例題。吳老師先介紹了“︷”和“？”，讓學生明白在圖中表示什么意思，學生知道了表示“一共多少個蘋果”以后，則側重于用不同的形式讓每個學生都能完整的說說圖意。學生在明白圖意的基礎上，結合加法的意義，自然選擇了加法來解決問題?？梢哉f是水到渠成。相比例題，其實“ 試一試”對學生來說，理解和列式都更難一些。出示圖后，吳老師先引導學生直接觀察，這里的括線和問號位置相比前一題有所不同，并借助在例題學習中獲得的經(jīng)驗，認識到圖中的括線及下面的數(shù)量‘8個’表示一共有8個蘋果，籃子外面有1個?；@子上面的‘？個’表示要求的問題是：‘籃子里面有幾個蘋果’。然后再讓學生說一說圖意，在充分理解圖意的基礎上，再提問：怎樣求籃子里有幾個？學生們利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問題。由于減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后吳老師追問：為什么用減法，使學生充分理解到是從8里面去掉1個，所以用減法計算。（另外，由于學生有前面看圖列式的經(jīng)驗，有時結果也會從圖中數(shù)一數(shù)得到，但是現(xiàn)在學習了用括線和問號表示的實際問題后，需要提醒學生：求籃子里有幾個蘋果，不應該像以前一樣去數(shù)，有時是數(shù)不出來的，而應該認真思考、列式計算！）對比中小結，方法的回顧和反思：吳老師在試一試完成后，增加了比較環(huán)節(jié)，引導學生比較加法和減法兩類實際問題，讓學生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用就用加法計算；如果知道了合起來的總數(shù)（也就是一共有多少）和其中一部分，求另一部分，用減法計算。通過這樣的比較，有助于加深學生對含有括線的實際問題的理解，可以真正提高學生的解題能力。復式條形統(tǒng)計圖創(chuàng)業(yè)路小學：吳金花 教學內容：蘇教版五年級數(shù)學上冊教材第89～90頁例2及相應的“練一練”。教學目標：，了解復式條形統(tǒng)計圖的特點，能根據(jù)收集的數(shù)據(jù)在提供的表格中完成相應的復式條形統(tǒng)計圖；能根據(jù)圖中的信息提出簡單的問題，進行一些簡單的分析和判斷。，進一步提高整理和描述數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展統(tǒng)計觀念。，能比較主動探索解決問題的方法，進一步學會與他人合作交流，能比較積極地評價和反思學習的結果。，感受學習數(shù)學的樂趣，樹立學好數(shù)學的信心。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新知： 師：同學們