【正文】 折一折”、“比一比”等活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系。教具準(zhǔn)備：課件、活動(dòng)角一個(gè)、不規(guī)則紙、三角板兩個(gè)、各種有角的實(shí)物學(xué)具準(zhǔn)備：不規(guī)則紙、活動(dòng)角一個(gè)、三角板兩個(gè)二、說(shuō)教法、學(xué)法：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。三、說(shuō)教學(xué)程序：1．注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。2．巧妙運(yùn)用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念?！冀滩姆治觥奖竟?jié)課是學(xué)生在一年級(jí)直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際、動(dòng)手操作等活動(dòng)來(lái)直觀地認(rèn)識(shí)角。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，讓他們能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)角、了解角，教材又設(shè)計(jì)了“折一折”“練一練”“做一做”“比一比”等幾個(gè)小活動(dòng)。〖課堂實(shí)錄〗(一)活動(dòng)導(dǎo)入，初步感知師：同學(xué)們，數(shù)學(xué)王國(guó)的朋友們也來(lái)到了我們的課堂上。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。(課件配音：同學(xué)們，角也是我們數(shù)學(xué)王國(guó)中的一名重要成員，你們?cè)敢鈦?lái)認(rèn)識(shí)它嗎?)生：(異口同聲)愿意。生2：這兒有些刺手，這兩邊直直的。)師：在我們的生活周?chē)教幋嬖谥?，你還能從教室中找到角嗎?生：(異口同聲)能。師：同學(xué)們真是太棒了，找到了這么多角。)生1：這是我折出來(lái)的角。師：老師是用什么方法創(chuàng)造的?生：畫(huà)的。)師：先看這個(gè)，是真是假?(師點(diǎn)擊其中的一個(gè)孫悟空?qǐng)D形，出現(xiàn)相應(yīng)的圖形。)生：(歡呼)豬八戒!師：再看這個(gè)，真還是假?生：真。生：真。(師點(diǎn)擊該圖形，出現(xiàn)“二郎神”。)師：仔細(xì)看，真還是假?生：假。同時(shí)，為了區(qū)分不同的角，我們通常在這個(gè)符號(hào)的后面注明一個(gè)數(shù)字或字母。師：同學(xué)們，通過(guò)剛才這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們能得出一個(gè)什么結(jié)論?生1：角兩邊的長(zhǎng)短變了，角的大小沒(méi)有變。生3：我知道了角各部分的名稱。為了更好地鞏固和運(yùn)用知識(shí)，我設(shè)計(jì)了小游戲――真假孫悟空，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生鞏固知識(shí)既高興又輕松。3．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。師：你看到了什么？（學(xué)生：湖里有4只天鵝，又飛來(lái)了3只天鵝）屏幕上出現(xiàn)2只天鵝向湖里飛走的畫(huà)面。）師：要求現(xiàn)在湖里有幾只天鵝？該怎樣列式呢？ 生獨(dú)立列式，指名匯報(bào)并板書(shū)：42+3 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這道算式所表示的含義，（指名說(shuō)說(shuō)師：這道算式誰(shuí)會(huì)計(jì)算呢？（指名說(shuō)說(shuō)得數(shù)和計(jì)算順序師板書(shū)得數(shù)和小步驟）（3）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加減混合計(jì)算的運(yùn)算順序。鞏固練習(xí)（1）看圖列式計(jì)算（2）算一算，填一填（3）送小動(dòng)物回家課堂小結(jié)這節(jié)課的我們有哪些收獲？布置作業(yè)：+25編個(gè)故事。（4）學(xué)兒歌加減混合并不難，從左向右依次算。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀算式，再對(duì)照畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)算式4+32所表示的意義，最后通過(guò)對(duì)比連加、連減的算式的不同引出課題：加減混合 讓學(xué)生試著計(jì)算4+32的得數(shù)，計(jì)算后讓學(xué)生說(shuō)出先算什么，再算什么？ 配合學(xué)生的回答板書(shū)計(jì)算小步驟，以突出計(jì)算的順序和第二步計(jì)算減法時(shí)的被減數(shù)。難點(diǎn)：理解加減混合運(yùn)算的含義 教具、學(xué)具準(zhǔn)備：算式卡片、課件。如做活動(dòng)角這個(gè)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)角的大小時(shí)，應(yīng)讓他們充分比較角的大小，使每個(gè)人都親身經(jīng)歷比較的過(guò)程，這樣才能更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(四)課堂小結(jié)師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的活動(dòng)你有什么收獲?生1：我認(rèn)識(shí)了角。你們記住了嗎?小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站] 師：同學(xué)們，再來(lái)看這張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，你知道了什么?生1：我原先以為用放大鏡來(lái)看角，角肯定變大了，現(xiàn)在知道角的大小不變。(多媒體課件出示：畫(huà)面加配音。生：真。)師：接著看，是真是假?生：假。(師點(diǎn)擊該圖，出現(xiàn)一個(gè)搖頭晃腦的孫悟空?qǐng)D。師：為什么呢?生：因?yàn)檫@個(gè)圖形上沒(méi)有角。師：同學(xué)們的表現(xiàn)可真棒呀!現(xiàn)在讓我們繼續(xù)擦亮自己的慧眼，來(lái)辨一辨“真假孫悟空”。生3：這是我剪出來(lái)的角。師：你能想辦法利用這張紙片來(lái)創(chuàng)造一些角嗎?生：能。生2：桌子的四周都有角。師：在我們上學(xué)的路上有沒(méi)有角呢?(多媒體課件出示：書(shū)64頁(yè)的情境圖。(板書(shū)：認(rèn)識(shí)角。師：有不同的分法嗎?生：(搖頭)同意第一小組的分法。(多媒體課件出示：長(zhǎng)方形、圓、三角形、橢圓、正方形這五個(gè)圖形小精靈依次在美妙的音樂(lè)聲中走出來(lái)。〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗學(xué)校師資力量雄厚，擁有電教室、語(yǔ)音室、微機(jī)室、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。[小精 靈 兒童 網(wǎng)站]認(rèn)識(shí)角教案 〖教學(xué)目標(biāo)〗，認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：角的各部分名稱及角的大小比較。學(xué)生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)中，自己動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角，經(jīng)歷做活動(dòng)角、比一比活動(dòng)來(lái)探索角的大小比較培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。動(dòng)態(tài)的圖學(xué)生都能看懂，而靜態(tài)的圖學(xué)生的理解上有一定困難。在這一點(diǎn)上，我很注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、特別是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)。加減混合的含義學(xué)生不太容易理解，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，制作了汽車(chē)開(kāi)來(lái)，開(kāi)走的動(dòng)畫(huà)，變靜態(tài)的圖為動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，課件動(dòng)畫(huà)演示很好的解決了這一問(wèn)題。于是就有了課堂上，老師們所看到的情境：“小魚(yú)的數(shù)量發(fā)生了什么變化？”、“為什么先放進(jìn)2條再拿出3條和先拿出3條再放進(jìn)2條，過(guò)程不一樣，最后的結(jié)果卻都是7呢？”、“7比原來(lái)的8怎么樣？為什么少了呢？”、“剛才最后的7條比原來(lái)少了，你有什么辦法讓蓋子里的魚(yú)多起來(lái)呢？”、“現(xiàn)在想想看怎樣的情況魚(yú)的數(shù)量會(huì)變多，什么情況下魚(yú)的數(shù)量會(huì)變少呢？”?? 學(xué)生在猜想、討論、證實(shí)中思維的火花得到了綻放，很多孩子的精彩發(fā)言給老師和同學(xué)們留下了深刻的印象。第二層，直接出示兩步式題，指名直接說(shuō)最后結(jié)果，但問(wèn)學(xué)生：“你剛才心里想著幾？”第三步，練習(xí)《課堂作業(yè)本》第2題，要求不寫(xiě)中間數(shù)，直接口算連線。在計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，我先讓學(xué)生計(jì)算《課堂作業(yè)本》第3題，要求寫(xiě)出中間數(shù)，這還是和前兩節(jié)課的要求一樣，看著中間數(shù)，學(xué)生能比較正確地進(jìn)行計(jì)算。這節(jié)課因?yàn)橛辛诉B加連減作為知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算的順序能順向遷移，不太會(huì)出錯(cuò)。為此，第二層次的看圖說(shuō)意列算式，就選用了書(shū)本上的“做一做”——皮球題，這一題雖然是靜態(tài)圖，但是從圖上不難看出動(dòng)態(tài)的痕跡，具體的情境很容易想到，自然學(xué)生也表達(dá)得很清楚。教材也不要求看圖寫(xiě)兩步式題，這樣的一堂課能讓學(xué)生有什么收獲？我考慮還是讓學(xué)生在同伴的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)描述加減混合式題的情境圖。因此看圖說(shuō)話和寫(xiě)算式也只是作為課堂的深化和提升，讓一部分能力較強(qiáng)的孩子來(lái)帶著其他孩子慢慢學(xué)會(huì)提煉和表達(dá)。值得一提的是，這只是為了幫助掌握計(jì)算順序而采用的特殊措施。謝謝！上《加減混合》一課的思考 莊我們學(xué)科組經(jīng)常會(huì)采用同上一堂課的形式進(jìn)行教研活動(dòng)，每次還都要進(jìn)行課后的大剖析、大討