【文章內(nèi)容簡介】 和論文中的主要觀點(diǎn)歸類整理，并從中選擇具有代表性的作者；在寫現(xiàn)狀是，對(duì)這些主要觀點(diǎn)驚醒概要闡述，并指明具有代表性的作者和發(fā)表觀點(diǎn)的年份；分別國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述研究的不足之處，既有哪方面沒有涉及，是否有研究空白，或者研究不深入，還有那些理論問題沒有解決，或者在研究方法上還有什么缺陷，需要進(jìn)一步研究。寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀應(yīng)注意的問題要反映最新研究成果；不要寫的太少；避免在研究現(xiàn)狀中出現(xiàn)過長的引文；一般沒有必要列出論文中的圖表，只有當(dāng)不使用這些圖表就無法解釋時(shí)才可以考慮引用；不應(yīng)將沒有真正理解的研究列入其中；注意不要把研究現(xiàn)狀寫成事物本身發(fā)展現(xiàn)狀。案列本課題國內(nèi)研究的現(xiàn)狀評(píng)述、選題意義和價(jià)值本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處 本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟 本課題預(yù)期研究成果一、本課題國內(nèi)研究的現(xiàn)狀評(píng)述、選題意義和價(jià)值本課題國內(nèi)研究的現(xiàn)狀評(píng)述古今中外的學(xué)者和專家對(duì)課題中涉及的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討和研究早已有之。在國外，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“發(fā)展性教學(xué)”理論中就提出，課堂中教學(xué)任務(wù)應(yīng)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的內(nèi)容要對(duì)兒童的智力構(gòu)成足夠的挑戰(zhàn)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材的第一印象，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，爭取把知識(shí)系統(tǒng)化。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者?！痹谥袊逃飞希鞔鷮W(xué)者呂坤指出：“與初學(xué)講書，教弟子先將該講之處理會(huì)一遍，方與講解?！彼未逃抑祆鋭t提出：“學(xué)者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋文意，事物名義，發(fā)明經(jīng)指，相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處”?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)以后，不少教育家將預(yù)習(xí)列為講讀教學(xué)的一個(gè)組成部分。著名學(xué)者朱自清以為，國文教員講授課文時(shí)有五件事要做，第一件就是令學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)的結(jié)果。語文教育家黎錦熙設(shè)計(jì)的“自動(dòng)主義形成教段”的第一段“理解”就包含了“預(yù)習(xí)、整理”兩步。1982年我國常州師范學(xué)校的邱學(xué)華老師提出了“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點(diǎn)可歸納為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對(duì)性的講解?？v觀國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學(xué)者從多方面闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)（課堂教學(xué)）之間非常密切的聯(lián)系，但就我們的視野所及，對(duì)預(yù)習(xí)的要求、方法特別是預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)方面的研究則相對(duì)較少。針對(duì)“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等；對(duì)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)備“學(xué)生分析”，其關(guān)注點(diǎn)則是學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，很少涉及學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)“只見教材不見學(xué)生”。故可以這樣說，基于“強(qiáng)化預(yù)習(xí)，拓展課堂研究”這一范疇的研究尚不多見。選題的意義和價(jià)值 理論價(jià)值：“強(qiáng)化預(yù)習(xí)，拓展課堂”，其研究范疇涉及到學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”，指向教師的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面，它既要求探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法、途徑、策略等，又要求教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果直接作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，從而展開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)。這種把學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融為一體的系統(tǒng)研究，在教育理論界的研究還較為蒼白，本課題研究，意圖在實(shí)踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為教學(xué)理論研究提供源自實(shí)踐的實(shí)證性資料。實(shí)踐價(jià)值：我國正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)課程改革，新課程對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。如何引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí)；如何使教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者；教師怎樣遵循學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等，這些都是實(shí)踐性很強(qiáng)的問題。我們期望通過此課題的研究，力圖構(gòu)建一套由理論到實(shí)踐的、操作性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)方法實(shí)施指南以及以預(yù)習(xí)為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的具體操作策略，提高自學(xué)的能力和學(xué)習(xí)興趣，以求得學(xué)生更好的發(fā)展。二、研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：研究目標(biāo)：以預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生真正感受預(yù)習(xí)的樂趣，掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)性計(jì)劃課堂教學(xué)，提高課題教學(xué)效率。⑴、通過研究，使養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；從而通過預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提高課堂教學(xué)效率。⑵、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂有效學(xué)習(xí)效率。⑶、通過研究，探索預(yù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)體系，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)有舉，也有壓力，促進(jìn)良性的循環(huán)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。⑷、通過研究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長。⑸、通過研究，提高教師在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高質(zhì)量的目的。研究內(nèi)容：⑴、認(rèn)真分析各個(gè)年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極深入地思考，使預(yù)習(xí)有一定效果，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。⑵、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處： 預(yù)習(xí)的研究是一個(gè)老話題，可以說涉及古今中外的教育教學(xué)。我們課題組之所以選擇這個(gè)題目進(jìn)行課題研究，目的是通過研究，從預(yù)習(xí)要求的方法，評(píng)價(jià)的相互促進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率上尋找突破，探索出適合我校學(xué)生預(yù)習(xí)的方式方法。三、研究思路、研究方法和實(shí)施步驟研究思路：本課題將依托教學(xué)這個(gè)主陣地，課題組全體成員共同努力，通過教師和學(xué)生的積極互動(dòng)，通過課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真正在預(yù)習(xí)的前提下，快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。研究方法： ⑴文獻(xiàn)閱讀法：①《今日教師》2010年第13期 錢亞娟《對(duì)課前預(yù)習(xí)的點(diǎn)滴見解》 ②《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》③《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社 ④國內(nèi)教育家對(duì)預(yù)習(xí)的見解和看法