二年級語文畫風教案教學設計5篇范文(編輯修改稿)
2024-10-17 21:03 本頁面
【文章內容簡介】 小組推薦代表朗讀。４、評讀：用什么語氣？什么語調？（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發(fā)突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）５、表演示范朗讀。四、馳騁想象，描繪美景１、展示刮風圖，感受風的魅力。２、動手畫風，展示學生畫風的作品。３、啟發(fā)想象：聲音、氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來?！窘虒W設計包括對本課時教學過程的設計，一般有情景設置（引課）、新課、鞏固等環(huán)節(jié)，不做統(tǒng)一規(guī)定，是否選用表格形式自定。要寫出每一個教學環(huán)節(jié)設計意圖，以及教學中注意的問題和說明。注意：教學設計（教案）不同于教學實錄。請教研員和一線的教師給下面的教學設計（教案）打分或評價?！恳弧⒔滩暮單鲞@是人教版新課標實驗教材語文第四冊第四組的課文。本組教材的四個小故事，都是圍繞動手動腦來選編的，目的在于培養(yǎng)學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力?！爱嬶L”這個題目引起了課文中的小朋友思考。風看不見也摸不著，怎么畫？陳丹、趙小藝、宋濤三個好朋友互相啟發(fā)、互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。二、教學目標會認7個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。三、教學理念架設教學與生活的橋梁?！吧罴唇逃?，教育即生活。”讓生活走進學生的語文學習，走進學生的認識世界和情感世界，也讓語文教學植根于學生的生活世界而顯得豐富多彩，富于生趣。倡導自主參與，合作交流的學習。以學生為主體，朗讀為重要手段，讓學生在形式多樣的（自由讀、分組讀，分角色朗讀，表演示范讀等）語言實踐中，培養(yǎng)語言的感悟能力，尤其引導學生抓住人物個性化的句子，讀懂課文，把握人物情感，切身體會到遇事善于質疑、思考、解疑帶來的無窮樂趣，并樹立起自信，同時培養(yǎng)交流合作的意識。四、學情分析學生來自海邊農村，是在大自然的懷抱中吹著海風長大的，對風特別熟悉，理解文中人物對話較容易，但語言的感受、感悟性還不夠敏捷，因而在體會人物情感與心情方面會比較困難。所以在教學中，我以指導朗讀為主，來領會文中小朋友的創(chuàng)意，體驗提問題、動腦筋、想辦法，解決問題的情感與樂趣。五、教學設計(一)課前活動，激發(fā)興趣謎語激趣：禾苗見它彎腰，小樹見它招手，花兒見它點頭，浪花見它歡笑。請學生自己到田野里、大海邊、校園中尋找謎底。引導探究：看看哪位最愛動腦筋的同學有辦法把它帶到教室里來。[我認為學生對周圍的事物充滿極大的好奇心和興趣，讓課堂回歸兒童的生活世界，既加強課程內容與學生生活的聯(lián)系，又激發(fā)他們走進生活，觀察生活的愿望，并養(yǎng)成習慣。再者，找到謎底容易，而把它帶到教室中來就得動腦筋，這有助于培養(yǎng)學生遇事愛動腦筋勤思考的習慣。](二)揭示謎底，引入新課揭謎底，并讓大家說說你是怎樣把它帶到教室中來的。讓我們一起來認識幾位小朋友，看看他們又是怎么辦的？[我是這樣想的：活動會使學生的思維很活躍，并產生濃厚的學習興趣，自然而然走入新課。他們會用各式各樣的方法來展示。及時肯定他們富有創(chuàng)意的理解，給予鼓勵和贊許，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。](三)質疑解難，自主探究自由誦讀課文。同桌讀，前后桌讀。教師巡視指導，糾正讀音。檢查讀書情況。提問：你讀了課文知道了什么？想說些什么？鼓勵學生自由發(fā)言。學生自由發(fā)言，師生共同評價。關注個性差異，不同文化背景、思維方式、生活習慣的學生，感受與理解也不同，尊重個體的體驗。小結。紅旗在飄動，小樹彎彎腰，風車在轉動，雨絲斜斜飄都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現(xiàn)出來。你有什么話想對幾位小朋友說？你喜歡哪一位小朋友，為什么？我們喜歡這些小朋友，因為他們敢想敢做，愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。[如此設計，是因為語文學習重在感性層面，重視培養(yǎng)語感，尊重學生在學習過程中獨特的情感體驗。反復朗讀，學生有了自己所感悟的感情世界和體驗，并自由表達出來，充分體現(xiàn)以學生為主體，尊重個體獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性的理解，關注個性健康自然的發(fā)展。](四)、朗讀感悟，體驗情感出示三個頭像，說說他們的名字。學生自由誦讀課文找答案，以第一人稱作自我介紹。如“我叫趙小藝，我在??（干什么）?！惫膭顚W生與“它”交朋友，同時引導讀姓名，認識其中六個生字，可聯(lián)系身邊同學的名字來認識。[這樣的設計，倡導學生主動參與，樂于探究。小學生都樂于與人交朋友，在“交朋友”中學習體驗文中小朋
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