【文章內(nèi)容簡介】 計算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計算，以此逐步提高學生的計算水平。二、我對教材要求的理解根據(jù)學習，我逐漸明確了本課的教學重點和難點。既然教材安排情境圖是為了幫助學生理解運算的意義和順序，看圖寫式又不作要求，我想教材這樣編排的用意是考慮到了學生的實際基礎，他們對于加減兩步運算的情境提煉和表達還不能到達預想的層面，特別是語言表達和觀察水平還比較欠缺。因此看圖說話和寫算式也只是作為課堂的深化和提升，讓一部分能力較強的孩子來帶著其他孩子慢慢學會提煉和表達。所以我把本課的教學難點定位為“”。教材說明中提高圖是為理解運算意義和順序服務的，看圖寫式不作要求，那本課的教學重點該如何確定？我想既然圖也為理解順序服務，標注運算線和中間數(shù)也是為了打開學生計算中的瓶頸，那么學會和掌握加減混合的計算方法，能正確地進行計算應該是本課的重點所在了。三、我對教學過程設計的意圖變靜態(tài)為動態(tài)，層層遞進，讓學生更好地表達雖然說從教材的編排看，本課的重點是學會計算，而前兩課時中連加和連減的學習和練習已經(jīng)讓學生對兩步計算的方法能自我參透了。教材也不要求看圖寫兩步式題，這樣的一堂課能讓學生有什么收獲？我考慮還是讓學生在同伴的引領下學會描述加減混合式題的情境圖。而教材中的例題是靜態(tài)圖，雖然個別孩子能說清楚，但是不能足夠地吸引所有孩子的注意力，又對大部分學生的表達敘述造成困難。因此我決定置換情境圖，用更能吸引學生眼光的學習材料動態(tài)地演示拿出、放進的過程，為學生的口頭表達情境過程打開方便之門。當然這樣的低要求還不夠，需要后續(xù)的提升，讓學生的觀察表達能力更上一層樓。為此，第二層次的看圖說意列算式，就選用了書本上的“做一做”——皮球題，這一題雖然是靜態(tài)圖，但是從圖上不難看出動態(tài)的痕跡，具體的情境很容易想到，自然學生也表達得很清楚。第三層次則選擇《課堂作業(yè)本》上的第一題的純靜態(tài)圖，讓學生在心里邊想過程邊寫算式。從純動態(tài)到半動半靜態(tài)，最后到純靜態(tài)圖示，這樣的三步走，能幫助更多的學生完整地表達敘述加減混合式題，并能比較容易地理解其中的運算意義，層層遞進，步步提高。計算是重點，訓練要到位掌握計算的順序和正確進行加減混合計算是本課的重點，如何落實？我比較重視細心規(guī)范地訓練。這節(jié)課因為有了連加連減作為知識基礎，學生對于計算的順序能順向遷移，不太會出錯。不過我還是重視了計算順序與情境的實際意義的聯(lián)系，幫助學生理解為什么先算加（減）。計算訓練中，考慮到連加和連減的教學是按教材例題進行標注運算過程的，而第二課時的練習時，已經(jīng)簡化到只讓學生寫中間數(shù)，看數(shù)計算的形式。因此，這節(jié)課上，絕大部分的孩子能順勢自主計算，為此，我板書的時候只寫了中間數(shù)，而簡化了線條與箭頭。在計算訓練時，我先讓學生計算《課堂作業(yè)本》第3題，要求寫出中間數(shù)，這還是和前兩節(jié)課的要求一樣，看著中間數(shù)，學生能比較正確地進行計算。在反饋中，我特意挑選了錯誤的做法，讓學生關注他的錯誤是怎么引起的，討論得出第二步的運算符號特別容易看錯，是要注意的。第二步，看口算卡片計算。又分了兩個層次：第一層，先出示前一半式題，學生想得數(shù)，再出示第二步式題，算出得數(shù)口答。第二層，直接出示兩步式題，指名直接說最后結果，但問學生：“你剛才心里想著幾？”第三步，練習《課堂作業(yè)本》第2題，要求不寫中間數(shù)，直接口算連線。這樣一步一步的逐漸提高計算要求，是幫助學生從看著第一步算出的得數(shù)計算第二步逐步過渡到將第一步計算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計算，以此逐步切實地提高學生的計算水平。適時的引導與點撥，發(fā)展學生的思維備課前一直在思考，加減運算的意義在前階段不斷的螺旋上升的課堂教學中，已經(jīng)比較深入學生的心了，學生對于為什么加？為什么減的意義理解地比較到位了。這節(jié)課除了理解加減混合的運算意義和學會計算外，如果沒有任何思維上的拓展，課堂是否會變得單薄和缺少活力？我是否可以加入一些新的元素，讓學生有所悟、有所獲呢？想來想去，最后還是決定試一試，在適當?shù)臅r機給學生以引領和啟發(fā)。于是就有了課堂上，老師們所看到的情境：“小魚的數(shù)量發(fā)生了什么變化？”、“為什么先放進2條再拿出3條和先拿出3條再放進2條，過程不一樣，最后的結果卻都是7呢？”、“7比原來的8怎么樣？為什么少了呢？”、“剛才最后的7條比原來少了，你有什么辦法讓蓋子里的魚多起來呢？”、“現(xiàn)在想想看怎樣的情況魚的數(shù)量會變多，什么情況下魚的數(shù)量會變少呢？”?? 學生在猜想、討論、證實中思維的火花得到了綻放，很多孩子的精彩發(fā)言給老師和同學們留下了深刻的印象。當然這樣的拓展只是對學生數(shù)學思維能力的一種培養(yǎng)和提高，點到為止，不要求人人理解掌握。可能有些孩子理解得比較透徹，可能有些孩子還迷迷糊糊的，都沒關系。這只是嘗試，有待大家的討加減混合說課一、注重新舊知識的遷移類推加減混合是在學習了連加連減的基礎上的，通過對連加連減的復習自然的進入新課的學習二、創(chuàng)設生活情境，在動態(tài)演示中感悟加減混合的含義停車場的汽車開來開走問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，根據(jù)這一問題創(chuàng)設情境作為新課導入并展開，更能體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的理念，而且也符合一年級學生的年齡特點。加減混合的含義學生不太容易理解，利用多媒體的優(yōu)勢，制作了汽車開來，開走的動畫，變靜態(tài)的圖為動態(tài)的形式呈現(xiàn)，課件動畫演示很好的解決了這一問題。兩個情境先開來3輛車，再開走2輛車，和先開走2輛車，再開來2輛車，讓學生感受先加再減和先減再加得數(shù)不變，進一步感悟加減混合的含義。三、注意培養(yǎng)學生的看圖及數(shù)學語言表達能力通過前面對用數(shù)學和連加、連減的學習，學生已初步學習了看圖用較簡練的數(shù)學語言說圖意，并提數(shù)學中問題。因此，本節(jié)課的重點是繼續(xù)訓練學生看圖說圖意提數(shù)學問題的能力。在這一點上，我很注重學生的語言表達能力、特別是對數(shù)學語言的培養(yǎng)。對于低年級學生來說，看圖能力的高低直接影響學生解題正確率，因此在平時教學中我們要教給學生看圖的方法。另外學生運用數(shù)學語言表達自已的想法，是整個小學階段要重視培養(yǎng)的能力，我們只有從一年級開始給學生提供盡量多的表達機會，引導學生對探索的過程多進行總結與歸納，學生的語言表達能力才能得到有效培養(yǎng)。四、注重學生思維層次的提升在比較中感悟得數(shù)和加上減去之間數(shù)的關系，知道加的多，減的少，得數(shù)大，加的少，減的多，得數(shù)小，加的數(shù)和減的數(shù)一樣大，得數(shù)不變，同時滲透加減混合兩種方法的計算和簡便方法的計算。動態(tài)的圖學生都能看懂，而靜態(tài)的圖學生的理解上有一定困難。從動態(tài)圖到靜態(tài)圖，給了學生一個過渡的平臺，同時進一步鞏固加減混合的含義。最后口算題從3個數(shù)的加減到4個數(shù)的加減到一長串數(shù)的加減，不僅鞏固了學生加減混合的計算順序，同時也讓學生品嘗到成功的喜悅。小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站]《認識角》說課稿一、教材分析：本課是冀教版小學數(shù)學第三冊第七單元第一課，教材64頁——65頁的內(nèi)容，教材通過創(chuàng)設生活情境，使學生認識到生活中處處有角，從而使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。學生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動中，自己動手操作，探索角的特點，認識角，經(jīng)歷做活動角、比一比活動來探索角的大小比較培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，增