【文章內容簡介】 更甜，讓孩子們更喜歡語文，讓孩子們在有效的課堂中得到更好的發(fā)展。窗前的氣球教學反思15《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節(jié)感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學本文時，我把重點放在如何創(chuàng)設情境，讓學生通過感悟、體驗走進科里亞的內心。于是，在識字時，我就僅僅抓住“病”字展開教學。通過讓學生認識“病字框”，給病字組詞，了解傳染病的嚴重性，為下文的學習做下了鋪墊。此時，課件中出現(xiàn)了一幅圖（病床上的科里亞），讓學生看著圖說一說病床上的科里亞怎么樣。然后，出現(xiàn)一個說話練習：科里亞不能——，不能——，也不能——。他覺得真沒意思！這一情境的創(chuàng)設，引導學生進行了有效的情感體驗，讓學生融入課文情境中，激發(fā)學生的內心情感。接下來的朗讀指導，可謂水到渠成。因為學生們已深切感受到了科里亞的孤獨、難受。對于課文后面部分的處理，我覺得過于簡單，就是通過一個說的練習（科里亞高興地笑了，因為_______）讓學生感受同學之間的友情。從課堂中學生的回答、朗讀都能反應出學生的體會是牽強的，生硬的，可見此處的教學不夠到位。第二篇：窗前的氣球教學反思《窗前的氣球》教學反思今天，我上完《窗前的氣球》一課后，感覺比較塌實。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。一、以讀為主語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀??各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。二、以角色體驗來解讀文本如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。《窗前的氣球》教學反思二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果要好。片段二：師：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。科利亞為什么笑了？ 生：科利亞被這張可愛的小臉逗樂了。生：科利亞想到米沙和同學們?yōu)樗鲞@張可愛的“小臉”時的動人場面，高興地笑了。生：這張小臉代表同學們的問候，科利亞激動地笑了。師；如果你是科利亞的同學，你想對他說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給他？ 生：我會說：科利亞，你的病快點兒好吧，和我們一起玩耍。我還可以送鮮花給他，表達心中的祝福。生：我會說：科利亞，快點兒好吧，重新回到學校上課。我想寫信給他，盼望他快點兒回到同學們中間來。生：我會說：科利亞，快點兒回到學校，和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。我會打電話問候他的。現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向學生進行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行教育。讓學生真切地感受到幫助別人的樂趣。一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一個普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿??這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下兩點表示滿意：教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學情，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學的，預設得比較成功。課堂教學中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學生經(jīng)過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環(huán)節(jié)應該是也還是成功的?！洞扒暗臍馇颉返谝徽n時教后反思由于是以公開課的形式來執(zhí)教本節(jié)課，所以課前做了比較充分的準備！包括試教。在試教過程中，我對教材的處理和教學設計都作出了調整。在這節(jié)公開課上總體來說是比較順科地完成了任務，不過在很多細節(jié)上還有許多不足的地方！首先，本篇課文講述的是一個叫科利亞的男孩生病住院，后來他的同學通過氣球來傳遞關心，問候這樣一個富有濃濃關愛之情的課文，我執(zhí)教的是第一課時，重點是生字詞的掌握和使健康的小孩子去理解體會病痛中科利亞的孤單可憐。為了調動孩子的積極性，我在識字部分加進很多游戲調動他們的積極性。但是進入文本后作為教師應該在情感方面有一個明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進入狀態(tài)，我覺得本節(jié)課這點我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時候，作為引導者的我沒有起到及時的引導作用。教學機智還不靈活！還有，本課時的教學，雖然生字詞教學是重點，但是第一、二自然段的品讀也是重點之一。品讀品讀，重要的體會方法還是靠讀書的?！白x書百遍，其義自現(xiàn)。”在充分的讀中，學生能讀出不同的富有個性的體驗來。顯然，這節(jié)課我安排給學生自己讀的時間太少了。其實設計教案的時候，我也考慮到要多給學生讀書的時間，因為內容比較滿，加上試教的時候時間就沒把握好，所以這次因為太緊張時間問題了，就不知不覺減少了學生的讀書時間了。不過，在這樣的“同課異構”教學研討活動中，我覺得收獲了很多。要想辦法使課堂既扎實，又富有情趣，既簡單而又不顯得單調，那樣才能吸引學生的注意力，提高學習興趣?？傮w來說，我不是很滿意自己上的這節(jié)課，自己打分就75吧！不過本節(jié)課的生字詞教學還是比較滿意的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)課孩子應該會對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學就是一門遺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步窗前的氣球教學反思窗前的氣球故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執(zhí)教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經(jīng)驗為起點，以學促教。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)引導、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。/ V i1 f+ ^$ P。H在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。“ n% p9 $ Y7 U+ ~在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據(jù)學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。1 e e% Y5 E” B6 e。X把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現(xiàn)語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。amp。 g7 }第三篇：窗前的氣球教學反思窗前的氣球教學反思窗前的氣球教學反思1《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。在我課上到一半，講到窗前出現(xiàn)的這個氣球時，突然，有個孩子站起來問我：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我頓時一愣，說實話，我在備課的時候根本沒考慮這個問題，誰能想到孩子會問這個問題呢？我腦子飛速旋轉，這時我想到武校長說過，當你還沒想出該如何正確回答學生的問題時，不妨先把“球”踢給學生，好給自己一個思考的時間。于是，我說：“對這個問題，我們二（5）班的聰明的小朋友，一定有自己獨到的見解。誰來說說？”課堂內先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林?！耙驗榧t色很好看?！薄拔蚁爰t色很醒目，應該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼的話科里亞就看不到了嘛?！薄拔覀冞^年過節(jié)的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火嘛，這表示吉祥、喜慶。也就是告訴科里亞，他的病一定會好起來的?！薄皩Γ洗挝腋职秩タ匆粋€病人的時候，就是買的紅掌這種花，紅掌就是紅的。”“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他?！薄凹t色讓人想到太陽，就會讓人覺得有希望?！闭嫦氩坏?。我一個勁兒地表揚他們，心里也洋溢著溫暖。此時，就在他們七嘴八舌發(fā)言的同時，我心中早已有了答案。然后我面帶笑容地說：“紅色其實是代表了同學們真誠的心呀?！焙⒆觽儓笠詿崃业恼坡??？?，不要怕課堂上有意外出現(xiàn)，意外總是難免的，當老師巧妙處理時，意外也精彩。窗前的氣球教學反思2授完《窗前的氣球》一 文后，反思整個教學過程，覺得收獲頗多！一、在這節(jié)課中，我積極倡導了新課程理念。采取了自主、合作、探究三個環(huán)節(jié)為重點的教學策略，強調了學生的主體參與，突出了自主探究，以學為中心，尊重學生自主化、個性化地學習。根據(jù)建構主義學習理論提出的在現(xiàn)代化教育技術環(huán)境下的“學與教”的教學四種因素（即教師、學生、教材、媒體）之間的關系。借助多媒體技術創(chuàng)設了多種教學情境，創(chuàng)設多次參與機會，讓學生自由探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對所學知識的意義建構。我大膽放手，凡是學生能說的，凡是學生能做的，能自己學會的，我都給他們充分的時間和空間去練習。通過小組合作學習不能完成的，我及時給予點撥，使教師真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者。識字是本年級的教學重點，在處理識字的環(huán)節(jié)時，用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強記憶。二、由圖到文，自然過渡，突破重點。這是一篇記事的小文章，篇幅雖短，卻蘊含著讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼！怎樣使孩子們通過感悟來領悟文本的內涵？我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。一幅心理難過的圖片和一幅帶來驚喜的圖片巧妙的把故事情節(jié)貫穿在一起。既在情節(jié)上作了自然的連接，又很好的點明了重點，一舉兩得。在處理第一幅圖時，我側重學生的感官體驗（既訓練學生的觀察能力）和學生生活中生病時的體驗相結合，以我心比他心，作了情感的遷移。然后在讀中體驗，在朗讀中加深感悟，升華情感?？春笳f，說后讀，既訓練了學生的口語表達能力，又體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。在引出第二幅圖之前，我巧妙的扔下了一個包袱（在同學們沉浸在對科利亞的39。深深同情之中時，老師語音提高說：“此時的科利亞卻得到了一個驚喜？）于是就順勢打出第二幅圖。第二幅圖由圖到文，然后引導學生從課文中尋找答案。并注意了學生邊讀邊思考，滲透了只有認真積極的讀書，才能有所收獲的理念，讓孩子意識到讀書的重要性。同時，我還強調了小組間的交流與合作。指名學生在全班交流時，沒有認可一種看法，而是鼓勵學生從不同的角度去談自己的認識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，我還巧妙的穿插了語言訓練，如用“可愛的、高興地”練習說話；學生想象力的培養(yǎng)，如想象樓下的同學的所說所做。體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，把握了理解課文的重點與能力訓練的重點，處理了主導與主體的關系。三、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：在突破第四段時，學生想象了同學們在樓下的說與做時，悟出文中的一個詞“指手畫腳”，然后體會用詞的準確，同時指導寫小練筆時用每個詞都要細細揣摩。學文后引導了學生情感的延伸，讓學生自主想別的問候方法，然后用語言表達對科利亞的祝福。表面上是訓練學生的思維創(chuàng)新能力，實際上是想讓學生關愛他人。所謂教語文也是教做人