【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 明顯的一點(diǎn)是，開始學(xué)習(xí)時(shí)多數(shù)同學(xué)還沒有對(duì)酸堿鹽科學(xué)式的展示作出很快的反應(yīng)。因此，實(shí)驗(yàn)中，我拿出了幾種常見的溶液，以問(wèn)題的形式給出任務(wù)，并要求他們做出來(lái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在目前科學(xué)教學(xué)中越來(lái)越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學(xué)探究式的實(shí)驗(yàn)題頻頻出現(xiàn)于各地中考題中。在思考實(shí)驗(yàn)探究題解題教學(xué)的同時(shí)，教師們也會(huì)想盡辦法使得自己的課堂即輕松又高效。以上僅是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得出的一點(diǎn)心得，不足之處還請(qǐng)指教?？諝獾慕虒W(xué)反思3《熱空氣》是首師大版科學(xué)第二冊(cè)“人與空氣”單元第一課的內(nèi)容。為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的探究能力，在教學(xué)中我通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試中進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。一、課前從學(xué)生的生活情景出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題。上課伊始，我首先出示熱氣球上升的圖片，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，促使學(xué)生提出自己最想知道的問(wèn)題？熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升？這既是學(xué)生最想知道的問(wèn)題，也是這節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。二．在探究過(guò)程中的有效指導(dǎo)。我認(rèn)為學(xué)生嘗試并不意味著教師就沒事干了，而是應(yīng)在學(xué)生的疑惑處進(jìn)行有效的指導(dǎo)。1．在實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理的猜想。當(dāng)要探究的問(wèn)題明確提出以后，不能讓學(xué)生盲目地開始實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合理、科學(xué)的猜想，有目標(biāo)地開始實(shí)驗(yàn)，我提問(wèn)學(xué)生關(guān)于空氣，你都知道哪些知識(shí)？從而喚起學(xué)生已有知識(shí)，為學(xué)生猜想熱氣球上升可能與什么有關(guān)，做好鋪墊，使學(xué)生有根據(jù)猜想。2．在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)效率。畢竟真正的學(xué)習(xí)除了發(fā)生在學(xué)生手上，更主要的是發(fā)生在學(xué)生的腦子里。如果我們僅僅停留在膚淺的“動(dòng)手做”上，學(xué)生雖然也經(jīng)歷了一個(gè)“科學(xué)過(guò)程”，但是是一個(gè)粗糙的科學(xué)過(guò)程，由此結(jié)論也是不科學(xué)的。學(xué)生猜想后，接著我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考有目的的實(shí)驗(yàn)，不是隨意盲目的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流時(shí)，有效指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生交流時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)清看到了什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論，要求學(xué)生把話說(shuō)完整，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。課后動(dòng)手制作的指導(dǎo)課后制作活動(dòng)，我給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，如材料的選擇、制作方法、安全教育等，使學(xué)生的課外制作能夠成功，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而把研究科學(xué)的興趣延伸到課后?？諝獾慕虒W(xué)反思4本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來(lái)探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對(duì)象是“液體”，而后者研究的對(duì)象是“空氣”，只要將實(shí)驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問(wèn)題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就認(rèn)識(shí)到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象?？諝獾慕虒W(xué)反思5《認(rèn)識(shí)空氣》是三年級(jí)科學(xué)第五單元的起始課，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的存在和基本物理性質(zhì)，首先，從組織學(xué)生找空氣開始，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣的存在，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出空氣與水的相同點(diǎn)，并通過(guò)與水的對(duì)比，認(rèn)識(shí)空氣的一些基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，聯(lián)系生活實(shí)際緊密，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，舉一反三，遵照循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)逐漸加深。在教師引導(dǎo)下，注重體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極、主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，這樣有利于激發(fā)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，將他們對(duì)科學(xué)的好奇轉(zhuǎn)化為自覺的探究活動(dòng)。雖然在課前做了充分的準(zhǔn)備，但是，由于自己對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)間尚短，在教學(xué)中還是有許多不理想之處。學(xué)生初學(xué)科學(xué)課，教師在教學(xué)中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點(diǎn)上，我還需努力，適當(dāng)?shù)摹胺觥?，逐漸達(dá)到放手，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做，多思，是科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，在不斷的學(xué)習(xí)中更突出，更明晰。而且，在教學(xué)過(guò)程中沒有注重反饋，注重評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中的新發(fā)現(xiàn)沒有及時(shí)給予鼓勵(lì)，我會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索、改進(jìn)?？諝獾慕虒W(xué)反思6一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)知道空氣占據(jù)一定的空間，并且充滿各處。科學(xué)探究目標(biāo)，能用紙團(tuán)、塑料杯等材料和方法分步操作，進(jìn)行觀察，研究空氣占據(jù)空間?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)，樂于交流表達(dá)。、尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)知道可以借助其他物體幫助我們觀察，獲取所需要的信息。二、材料選取本次實(shí)驗(yàn)材料選用愛牛提供的配套材料，有：帶孔的杯子、橡膠塞、泡沫球、打氣筒、橡膠管，在此基礎(chǔ)上做了一點(diǎn)改進(jìn)，把白色的泡沫球用油性簽字筆涂成黑色，在水里清楚明了，便于學(xué)生觀察水位的變化。用橡膠管連接杯子孔洞和打氣筒，注意，打氣筒的不選用針頭，選用塑料的打氣球的那種。涂黑的泡沫球打氣裝置三、教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)于教材中壓杯入水、打孔觀察、打氣觀察這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的，思考了很久，也糾結(jié)了很久，差點(diǎn)陷入死胡同。最開始的設(shè)計(jì)是學(xué)生先做這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，只說(shuō)現(xiàn)象，不解釋，試講后發(fā)現(xiàn)，最后再聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋對(duì)于三年級(jí)的孩子有難度，他們可能對(duì)之前的實(shí)驗(yàn)有所遺忘，也沒有在孩子最疑惑，興趣度最高的時(shí)候解釋，效果不是很好。聽取了劉姝老師和秦老師的意見，改為每個(gè)實(shí)驗(yàn)一結(jié)束，都需要讓學(xué)生思考并解釋產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，做一個(gè)小結(jié)。在比賽的前天晚上，和陽(yáng)陽(yáng)姐聊了聊這個(gè)課的設(shè)計(jì)，先是糾結(jié)于泡沫球不能直給，應(yīng)該是在孩子需要的時(shí)候再出示。最后討論到這課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是先是猜測(cè)壓杯入水后紙團(tuán)沒濕是里面隔著空氣，打孔后把空氣排出去，打氣后還能把空氣注入回杯子由此證明空氣能占據(jù)空間。由此，第二天下午試講改為了先不出示泡沫球，生說(shuō)現(xiàn)象再猜測(cè)原因，提問(wèn)學(xué)生水和空氣都是無(wú)色透明的，看不清楚杯內(nèi)水的位置，由此引出記錄單，并請(qǐng)學(xué)生再做壓杯入水實(shí)驗(yàn)，觀察杯內(nèi)水位和空氣的位置，填寫記錄單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣上，太費(fèi)時(shí)間，效果不是特別好。而第二天馬上就要賽課，泡沫球到底怎么處理，記錄單如何處理，三個(gè)實(shí)驗(yàn)的邏輯關(guān)系到底怎樣的，由此陷入了糾結(jié)中。晚上到家吃了飯后，再次思考這節(jié)課設(shè)計(jì)的邏輯線，慢慢的，終于理清楚了。壓杯入水，打孔觀察，打氣觀察，實(shí)際上就是一個(gè)先猜測(cè)杯子里是空氣，并且占據(jù)了空間，紙團(tuán)沒濕，到驗(yàn)證把空氣排出去，那紙團(tuán)就會(huì)濕掉，再到反驗(yàn)證把空氣打回杯子，空氣又重新占據(jù)空間的過(guò)程。而我之前的設(shè)計(jì)，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就出示記錄單，讓學(xué)生用圓圈表示空氣，用虛線表示水，畫杯內(nèi)水和空氣的位置，相當(dāng)于在直接告訴學(xué)生里面是空氣。改進(jìn)后的設(shè)計(jì)，壓杯入水后，讓學(xué)生說(shuō)現(xiàn)象，猜測(cè)原因，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生思考，猜測(cè)可能是空氣占據(jù)了空間，再由空氣和水都是無(wú)色透明的，看不清楚杯內(nèi)水和空氣的位置，由此引出泡沫球。再師生看視頻，觀察杯內(nèi)水和空氣的位置。再到為了把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，我們用圓圈表示空氣，虛線表示水，黑板上生畫杯內(nèi)水和空氣的的位置，為后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫做一個(gè)示范作用，同時(shí)也節(jié)省時(shí)間。四、做得好的地方，一下就吸引了學(xué)生的注意力，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)也為后面檢測(cè)教學(xué)重難點(diǎn)達(dá)成情況做鋪墊。而魔術(shù)介紹采用男生配音，吸引學(xué)生注意力，增加神秘性，營(yíng)造了緊張氛圍。利用計(jì)時(shí)器，能很好的把控學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也是讓學(xué)生知道自己實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)時(shí)才能抓緊時(shí)間。聽到音樂停止實(shí)驗(yàn)，收材料，避免了實(shí)驗(yàn)結(jié)束老師的大吼。每次課都如此進(jìn)行，能很好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)良好的行為習(xí)慣。，方便壓杯入水后觀察水位變化。，圍繞空氣展開，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰。，用“O”表示空氣，用“——”表示水，化抽象為直觀，便于學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與空氣占據(jù)空間之家的邏輯關(guān)系：采用KT板上印三個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖（學(xué)生記錄單簡(jiǎn)圖）+可擦拭式貼膜，便于記錄三個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察到的水和空氣的位置情況，同時(shí)采用白板筆，可擦的方式，便于更改和補(bǔ)充。，拓展板塊的挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，采用課后完成的形式。而給每小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料，作為大禮包送個(gè)每個(gè)小組，課后延伸，讓孩子課后再思考，完成挑戰(zhàn)。五、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況從課上學(xué)生舉手人數(shù)和學(xué)生的發(fā)言，能看出來(lái)，絕大部分學(xué)生能對(duì)產(chǎn)生三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因與空氣能占據(jù)空間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋。也能用剛剛學(xué)到的知識(shí)，解釋水下蠟燭沒有熄滅的原因是因?yàn)闊镉锌諝?，空氣占?jù)了燒杯內(nèi)的空間，蠟燭在下面，但表達(dá)不完整。而通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最后也能自己得出結(jié)論空氣能占據(jù)空間。六、還需改進(jìn)之處，雖然有不用泡沫球觀察和用泡沫球觀察的對(duì)比，也告訴了學(xué)生泡沫球的作用和用法，一顆在杯外，一顆在杯內(nèi)。但好多孩子實(shí)驗(yàn)時(shí)還是會(huì)遺忘，不用泡沫球。糾結(jié)是應(yīng)該再尋找方式強(qiáng)化，還是不強(qiáng)求，這不是重點(diǎn)，泡沫球只是一個(gè)輔助作用，學(xué)生如果能直接觀察到杯內(nèi)水的位置，為什么一定要要求他們用啦？。在第一個(gè)壓杯入水實(shí)驗(yàn)中，選擇了一位同學(xué)板書杯內(nèi)空氣和水的位置，同時(shí)作為一個(gè)示范，讓孩子知道如何用圓圈表示空氣，用虛線畫出杯子水和空氣的位置，但在學(xué)生第二個(gè)實(shí)驗(yàn)打孔觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分小組實(shí)驗(yàn)記錄單填寫存在錯(cuò)誤，考慮可能是沒有強(qiáng)化記錄單填寫方法的原因造成。空氣的教學(xué)反思7《熱空氣》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，主要研究冷熱空氣是怎樣流動(dòng)的。在本課教學(xué)上，我遇到了2個(gè)難點(diǎn)。第一個(gè)：如何用實(shí)驗(yàn)探究熱空氣上升原因。第二個(gè)：用冷瓶熱瓶實(shí)驗(yàn)明確看到冷熱空氣對(duì)流。首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過(guò)渡“你有沒有看見熱空氣往上流動(dòng)了么？”或