研究透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-17 18:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的兩個(gè)凸透鏡并排放著，分別通過兩個(gè)凸透鏡來看箭頭，你會(huì)看到什么樣的現(xiàn)象?學(xué)生：一開始我移動(dòng)凸透鏡看到兩個(gè)箭頭一起放大，再移動(dòng)，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。教師：你認(rèn)為這是什么原因使你看到這樣的現(xiàn)象?學(xué)生：這可能與凸透鏡的焦距有關(guān)。教師：凸透鏡成大小、虛實(shí)、正倒不同的像?原因可能是與凸透鏡的焦距有關(guān)，還可能與凸透鏡到物體的距離有關(guān)。有了這些猜想之后你應(yīng)該怎么辦?(三)制定計(jì)劃學(xué)生：制定計(jì)劃，怎樣實(shí)驗(yàn)研究。教師：在制定計(jì)劃之前先給大家介紹一下實(shí)驗(yàn)室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱像距(v)，在使用光具座時(shí)，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時(shí)光屏的位置就是像的位置。教師：希望同學(xué)們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師：集體的力量是巨大的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)積極地討論，研究方案。教師：請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)自己設(shè)計(jì)的方案計(jì)劃。學(xué)生1：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經(jīng)凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復(fù)實(shí)驗(yàn)，分析焦距與成像的關(guān)系。學(xué)生2：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況(大小、位置、正倒)也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。學(xué)生3：固定物體和光屏，移動(dòng)凸透鏡看能不能得到像，測(cè)u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復(fù)實(shí)驗(yàn)。(四)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)教師：這些方案都是同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出來的，用哪種方案?大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄——像的大小(與原來物體比)、像的正倒、物距(u)、像距(v)、物距與像距的大小關(guān)系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來大家按計(jì)劃自由實(shí)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)記錄下來。教師：你認(rèn)為你組同學(xué)有哪些與探究活動(dòng)無關(guān)的活動(dòng)?大家互相監(jiān)督。教師：你組同學(xué)所成的像是否得到了蠟燭的像?有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦? 學(xué)生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調(diào)在同一高度。教師：對(duì)，最好是燭焰中心。教師：你組同學(xué)光具座上物體排列的順序，記錄下來。教師：你組同學(xué)在活動(dòng)中，為了得到清晰的像，移動(dòng)了哪些器件?有哪些沒移動(dòng)?你認(rèn)為他們?nèi)绱艘苿?dòng)可行嗎?如果移動(dòng)顯得混亂，不益于研究問題，你認(rèn)為該怎么固定、移動(dòng)? 教師：有小組反映沒得到正立的像，哪組同學(xué)能幫助他們一下。學(xué)生：演示用f=10cm的凸透鏡，物距u=，光屏上有模糊的像，是虛像。教師：模糊的像就是虛像?學(xué)生：虛像、實(shí)像都能看到，但實(shí)像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學(xué)在光屏上的模糊的像不是虛像。教師：很好!那怎樣才能得正立的像?學(xué)生：我們有時(shí)叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠(yuǎn)，透過凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。教師：(指導(dǎo)實(shí)驗(yàn))將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距(2f)時(shí)，你猜會(huì)觀察到什么?試試看。把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)時(shí)，又會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?(先猜，后試試)教師：請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（五）分析論證：教師：大家實(shí)驗(yàn)做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)。科學(xué)家也是這樣經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。哪個(gè)小組能完整地總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。（六）交流評(píng)估： 教師：思考你在實(shí)驗(yàn)中有哪些步驟沒有做好，需要改進(jìn)？你是不是參與到了整個(gè)探究活動(dòng)中來了？三、教學(xué)小結(jié)教師：今天我們就暫時(shí)到這兒，我們從實(shí)驗(yàn)到分析數(shù)據(jù)得到規(guī)律，有問題、感興趣的或者想再實(shí)驗(yàn)的同學(xué)可以用課外活動(dòng)時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室，我們共同探究。四、鞏固與延展問：思考照相機(jī)、投影儀、放大鏡分別是利用凸透鏡成像的哪個(gè)規(guī)律工作的。第四篇：《研究透鏡》教學(xué)設(shè)計(jì)《研究透鏡》教學(xué)設(shè)計(jì)常州市武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué) 鄭華清《研究透鏡》 是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材第二單元《光與色彩》 中的第三課。本課是在學(xué)生已了解了光的直線傳播和反射的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)透鏡對(duì)光的折射。它的核心概念是光的折射，而透鏡是光的折射現(xiàn)象
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