【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 而代數(shù)解法是把所求的量與已知量放在平等的地位，找出各量之間的等量關(guān)系，建立方程而求出未知量．另外，算術(shù)解法較強(qiáng)調(diào)套類型，而代數(shù)解法則重視靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這是思維方法上的一大轉(zhuǎn)折．但學(xué)生開(kāi)始往往習(xí)慣于用算術(shù)解法，而對(duì)用代數(shù)解法不適應(yīng)，不知道如何找相等關(guān)系．因此，在教學(xué)中必須做好這方面的銜接，讓學(xué)生明白有些問(wèn)題用算術(shù)解法是不方使的，最好用代數(shù)解法，只要找出相等關(guān)系，用等式表示出來(lái)就列出了方程，再利用解方程的方法，就可以求出未知數(shù)的值．二．教法上的銜接初一學(xué)生的思維方式仍保留著小學(xué)生那種以直觀、形象思維為主的特點(diǎn)．因此，在教法上應(yīng)注意研究小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，吸取其中優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)初一學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法．1．查缺補(bǔ)漏，搭好階梯，注意新舊知識(shí)的銜接初一《代數(shù)》第一章“代數(shù)初步知識(shí)”是以小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)的．從用字母表示數(shù)一直到簡(jiǎn)易方程，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課中占有相當(dāng)大的比重，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識(shí)的比較系統(tǒng)的歸納與復(fù)習(xí)，但本章內(nèi)容又是從初中代數(shù)學(xué)習(xí)的客觀需要出發(fā)的，不是小學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)．因此，在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識(shí)的銜接．2．從具體到抽象，特殊到一般，因材施教，改進(jìn)教法．(1)循序漸進(jìn)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，需逐步發(fā)展抽象思維能力．但初一新生在小學(xué)聽(tīng)?wèi)T了詳盡、細(xì)致、形象的講解，如果剛一進(jìn)入中學(xué)就遇到“急轉(zhuǎn)彎”往往很不適應(yīng)．因此，教學(xué)過(guò)程中，不能一下子講得過(guò)多、過(guò)快、過(guò)于抽象、過(guò)于概括，而仍要盡量地采用一些實(shí)物教具，讓學(xué)生看得清楚，聽(tīng)得明白，逐步向圖形的直觀、語(yǔ)言的直觀和文字的直觀過(guò)渡，最后向抽象思維過(guò)渡．例如：講授相反數(shù)的概念可采用如下順序②再觀察這幾組數(shù)字本身的特點(diǎn)：只有符號(hào)不同．③引導(dǎo)學(xué)生自行得出相反數(shù)的概念．(2)前后對(duì)比在初一代數(shù)的教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比，能使學(xué)生加快理解和掌握新知識(shí)．例如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式和一元一次不等式組時(shí)，由于初一的不等式知識(shí)體系的安排大體與方程知識(shí)體系的安排相同．因此，在教學(xué)中，可把不等式與方程的意義、性質(zhì)，不等式的解集與方程的解以及解一元一次不等式與解一元一次方程等對(duì)比著進(jìn)行講授，既說(shuō)明它們的相同點(diǎn)，更要指出它們的不同點(diǎn)，揭示各自的特殊性．這樣，有助于學(xué)生盡快掌握不等式的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)避免與方程的有關(guān)知識(shí)混淆．(3)開(kāi)拓思路初一學(xué)生考慮問(wèn)題較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)．這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識(shí)內(nèi)容明顯加深的初中階段的教學(xué)帶來(lái)了困難．因此，在教學(xué)中，要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，細(xì)心捉摸其思考問(wèn)題的方法，分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題要認(rèn)真分析，不要輕易下結(jié)論．例如：學(xué)生往往誤認(rèn)為2a＞a，理由很簡(jiǎn)單：2個(gè)a顯然大于1個(gè)a，忽視了a包含的意義，a表示有理數(shù)，可以是正數(shù)，負(fù)數(shù)或零，從而造成了錯(cuò)誤．三．學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接1．繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣剛從小學(xué)升上初一，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等．2．指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初一學(xué)生基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了“習(xí)題集”．因此，在教學(xué)過(guò)程中，須逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)選讀課外讀物，培養(yǎng)興趣，開(kāi)闊視野．最后，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)科少，內(nèi)容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目倍增，內(nèi)容不斷加深，故此，在初一的數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，指導(dǎo)學(xué)生順利由小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡到中學(xué)數(shù)學(xué)．第三篇：如何做好初中與高中的過(guò)渡與銜接如何做好初中與高中的過(guò)渡與銜接四川省資陽(yáng)中學(xué)歐質(zhì)坤從初中升入高中是學(xué)生人生道路上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一次跨越。高一年級(jí)是學(xué)生從初中向高中過(guò)渡的階段，在這一段過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都會(huì)遇到許多意想不到的困難。如何做好初高中過(guò)渡階段的銜接工作，直接關(guān)系到學(xué)生能否盡快順利地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活。作為高一普通班的班主任，我在這里僅提出本學(xué)期班級(jí)管理過(guò)程中的一些個(gè)人思考，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。一、高一新生中一些值得關(guān)注的現(xiàn)象1．行為處事以自我為中心，缺乏必要的社會(huì)責(zé)任感，自我約束和自我管理能力較差。主要表現(xiàn)在平時(shí)主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)事務(wù)的人較少；勞動(dòng)觀念淡薄，衛(wèi)生工作經(jīng)不起檢查；同學(xué)間的小矛盾斤斤計(jì)較（開(kāi)校之初，我班上就有幾個(gè)男生為了踩壞眼鏡的事情，追究責(zé)任時(shí)推來(lái)推去，個(gè)別當(dāng)事人之間還不理不睬，折騰了將近兩個(gè)星期才基本平息）；行為習(xí)慣參差不齊等。2．學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的自主性問(wèn)題，突出表現(xiàn)在被動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)所適從，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上離了老師就束手無(wú)策，對(duì)老師過(guò)分依賴。學(xué)習(xí)方法上，還停留在初中甚至小學(xué)階段，突出表現(xiàn)在記憶的機(jī)械性、分析問(wèn)題的單一性和片面性等方面。還有相當(dāng)部分學(xué)生不知道該怎樣利用時(shí)間，進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。有位學(xué)生在半期考試總結(jié)中寫(xiě)道：上了高中不久就發(fā)現(xiàn)，初中時(shí)那套百試不爽的法寶突然間失靈了，茫茫然無(wú)所適從，各科考試全線告急。我想這主要是初、高中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)的差異所致。初中生由于其生理、心理特點(diǎn)，側(cè)重于形象思維；而高中階段的學(xué)習(xí)更注重于抽象和理性思維方式，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的分析、概括、綜合的能力。好多學(xué)校在初中時(shí)幾乎沒(méi)有自習(xí)課，學(xué)生基本上都是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，成了不折不扣執(zhí)行教師指令的“學(xué)習(xí)機(jī)”，形成了學(xué)生對(duì)老師的依賴心理和對(duì)事物的慣性思維，接受新鮮事物的能力受到較大的抑制；到了高中，白天、晚上的所有自習(xí)課都全部交給學(xué)生自由安排，教師的“指令”突然消失，這又與剛剛結(jié)束的初三學(xué)習(xí)生活形成了鮮明的對(duì)比，使得許多已經(jīng)習(xí)慣于執(zhí)行指令的學(xué)生陡然感到被吊在半空中，有點(diǎn)茫然不知所措，一部分學(xué)生甚至覺(jué)得無(wú)事可干。正如長(zhǎng)期關(guān)在籠子中的鳥(niǎo)，有一天打開(kāi)了籠子，它反倒不知道怎么飛了。所以，學(xué)習(xí)方式的改變，也就是從機(jī)械性記憶向理解性記憶過(guò)渡，從分析問(wèn)題的單一性和片面性向全面性、發(fā)散性發(fā)展，是高一新生的當(dāng)務(wù)之急。3．高一新生的共性的心理問(wèn)題，成為他們適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與生活的絆腳石。這主要表現(xiàn)在學(xué)生心理承受能力和自我心理調(diào)節(jié)能力較差，一方面自以為是，驕傲自滿；另一方面一旦成績(jī)不理想或工作、生活、為人處事等方面不如意，情緒就容易波動(dòng)，耐挫能力較差。具體來(lái)講，有以下幾個(gè)方面的突出表現(xiàn)：（1）失落感：我看過(guò)一篇學(xué)生作文《高一回眸》，其中有這樣一段學(xué)生的心理描寫(xiě)：從小學(xué)、初中一路殺過(guò)來(lái)，誰(shuí)沒(méi)擔(dān)任過(guò)“一官半職”？想想自己在初中時(shí)是多么風(fēng)光，何等“有作為”：一班之長(zhǎng)，差不多每天都要站起來(lái)向全班發(fā)號(hào)施令。然而，上了高中，我什么都不是，居然連小組長(zhǎng)也沒(méi)撈到一個(gè)……不知不覺(jué)中，一切都由“主動(dòng)”變?yōu)椤氨粍?dòng)”，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈，以前高高翹起的尾巴從此垂落下來(lái)了。第 1 頁(yè)這種“失落”心理，在現(xiàn)在的高一學(xué)生中真是太普遍了。對(duì)于每一位能考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有其可以值得稱道的昔日“輝煌”，特別是在特尖班和實(shí)驗(yàn)班中更是如此。我試著作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：我所在的23班是一個(gè)普通班，全國(guó)65名同學(xué)中，曾擔(dān)任過(guò)班委、科代表職務(wù)的就有34人，獲得各種榮譽(yù)稱號(hào)的就有24人。可以說(shuō)，他們都曾經(jīng)是老師的寵兒，同學(xué)的榜樣。但對(duì)有些學(xué)生來(lái)講，學(xué)業(yè)的優(yōu)秀往往掩蓋了行為上和心理上的“營(yíng)養(yǎng)不良”，使他們成為心理品質(zhì)上的“低能兒”：自私、狹隘、偏激、任性、極端敏感、意志脆弱、自我中心等等。造成學(xué)生心理承受能力較差的原因是多方面的?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，幾輩人的嬌慣，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中漸漸形成了以自我為中心的思維定勢(shì)，稍有不如意，便小題大做。這類事件頻頻見(jiàn)諸報(bào)端，已經(jīng)成為倍受社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。進(jìn)入高中后，當(dāng)學(xué)業(yè)的光環(huán)慢慢淡卻，原來(lái)遙遙領(lǐng)先的成績(jī)優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在，自然也就沒(méi)有初中時(shí)那種眾星捧月般的美好感覺(jué)了，面對(duì)這一心理“落差”，大部分同學(xué)還是能以一顆平常心找準(zhǔn)自己的位臵，而有一小部分同學(xué)則缺乏心理準(zhǔn)備，很難擺正心態(tài)，各方面的缺點(diǎn)也就漸漸暴露出來(lái)，甚至于自卑自憐，郁郁寡歡。其實(shí)，有這種“失落感”，正說(shuō)明他還有一顆敏感、自尊、積極進(jìn)取、不甘平庸的心，這正是大有作為的新起點(diǎn)?，F(xiàn)在，很多班主任都在實(shí)行“自由競(jìng)選、輪流坐莊”的班級(jí)管理制度，只要正確定位、大膽鍛煉、勇于探索，是金子總會(huì)閃閃發(fā)光的。（2）失重感：有一位學(xué)生在總結(jié)中寫(xiě)到：永遠(yuǎn)也忘不了初三，是我讀書(shū)以來(lái)最光輝的時(shí)候。那時(shí)大大小小的考