【文章內容簡介】 而代數(shù)解法是把所求的量與已知量放在平等的地位，找出各量之間的等量關系，建立方程而求出未知量．另外，算術解法較強調套類型，而代數(shù)解法則重視靈活運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這是思維方法上的一大轉折．但學生開始往往習慣于用算術解法，而對用代數(shù)解法不適應，不知道如何找相等關系．因此，在教學中必須做好這方面的銜接，讓學生明白有些問題用算術解法是不方使的，最好用代數(shù)解法，只要找出相等關系，用等式表示出來就列出了方程，再利用解方程的方法，就可以求出未知數(shù)的值．二．教法上的銜接初一學生的思維方式仍保留著小學生那種以直觀、形象思維為主的特點．因此，在教法上應注意研究小學的數(shù)學教學方法，吸取其中優(yōu)點，針對初一學生的特點，改進教學方法．1．查缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接初一《代數(shù)》第一章“代數(shù)初步知識”是以小學數(shù)學中的代數(shù)知識為基礎的．從用字母表示數(shù)一直到簡易方程，在小學高年級數(shù)學課中占有相當大的比重，是對小學數(shù)學中的代數(shù)知識的比較系統(tǒng)的歸納與復習，但本章內容又是從初中代數(shù)學習的客觀需要出發(fā)的，不是小學知識的簡單重復．因此，在教學中應注意發(fā)揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識的銜接．2．從具體到抽象，特殊到一般，因材施教，改進教法．(1)循序漸進學生進入中學后，需逐步發(fā)展抽象思維能力．但初一新生在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，如果剛一進入中學就遇到“急轉彎”往往很不適應．因此，教學過程中，不能一下子講得過多、過快、過于抽象、過于概括，而仍要盡量地采用一些實物教具，讓學生看得清楚，聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文字的直觀過渡，最后向抽象思維過渡．例如：講授相反數(shù)的概念可采用如下順序②再觀察這幾組數(shù)字本身的特點：只有符號不同．③引導學生自行得出相反數(shù)的概念．(2)前后對比在初一代數(shù)的教學過程，恰當?shù)剡\用對比，能使學生加快理解和掌握新知識．例如，在學習一元一次不等式和一元一次不等式組時，由于初一的不等式知識體系的安排大體與方程知識體系的安排相同．因此，在教學中，可把不等式與方程的意義、性質，不等式的解集與方程的解以及解一元一次不等式與解一元一次方程等對比著進行講授，既說明它們的相同點，更要指出它們的不同點，揭示各自的特殊性．這樣，有助于學生盡快掌握不等式的有關知識，同時避免與方程的有關知識混淆．(3)開拓思路初一學生考慮問題較單純，不善于進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質．這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內容明顯加深的初中階段的教學帶來了困難．因此，在教學中，要多給學生發(fā)表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，分析其產生錯誤的原因，啟發(fā)學生遇到問題要認真分析，不要輕易下結論．例如：學生往往誤認為2a＞a，理由很簡單：2個a顯然大于1個a，忽視了a包含的意義，a表示有理數(shù)，可以是正數(shù)，負數(shù)或零，從而造成了錯誤．三．學習習慣與學習方法的銜接1．繼續(xù)保持良好的學習方法和習慣剛從小學升上初一，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續(xù)保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等．2．指導科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣初一學生基于小學的學習習慣和方法，認為學數(shù)學就是做作業(yè)，多做練習，課本成了“習題集”．因此，在教學過程中，須逐步培養(yǎng)學生自學能力，指導學生預習、復習和小結，適當選讀課外讀物，培養(yǎng)興趣，開闊視野．最后，因為小學階段學科少，內容淺，而到了中學，學習科目倍增，內容不斷加深，故此，在初一的數(shù)學教學中必須注意中小學數(shù)學的銜接，指導學生順利由小學數(shù)學過渡到中學數(shù)學．第三篇：如何做好初中與高中的過渡與銜接如何做好初中與高中的過渡與銜接四川省資陽中學歐質坤從初中升入高中是學生人生道路上的一次飛躍，也是學生學習生活的一次跨越。高一年級是學生從初中向高中過渡的階段，在這一段過渡時期，學生在學習和生活上都會遇到許多意想不到的困難。如何做好初高中過渡階段的銜接工作，直接關系到學生能否盡快順利地適應高中的學習和生活。作為高一普通班的班主任，我在這里僅提出本學期班級管理過程中的一些個人思考，敬請大家批評指正。一、高一新生中一些值得關注的現(xiàn)象1．行為處事以自我為中心，缺乏必要的社會責任感，自我約束和自我管理能力較差。主要表現(xiàn)在平時主動承擔班級事務的人較少；勞動觀念淡薄，衛(wèi)生工作經不起檢查；同學間的小矛盾斤斤計較（開校之初，我班上就有幾個男生為了踩壞眼鏡的事情，追究責任時推來推去，個別當事人之間還不理不睬，折騰了將近兩個星期才基本平息）；行為習慣參差不齊等。2．學習上缺乏積極性和主動性，缺乏良好的學習習慣和學習方法。學習的自主性問題，突出表現(xiàn)在被動學習、無所適從，很多學生在學習上離了老師就束手無策，對老師過分依賴。學習方法上，還停留在初中甚至小學階段，突出表現(xiàn)在記憶的機械性、分析問題的單一性和片面性等方面。還有相當部分學生不知道該怎樣利用時間，進行有計劃地復習或預習。有位學生在半期考試總結中寫道：上了高中不久就發(fā)現(xiàn)，初中時那套百試不爽的法寶突然間失靈了，茫茫然無所適從，各科考試全線告急。我想這主要是初、高中的知識結構與思維特點的差異所致。初中生由于其生理、心理特點，側重于形象思維；而高中階段的學習更注重于抽象和理性思維方式，要求學生具有更強的分析、概括、綜合的能力。好多學校在初中時幾乎沒有自習課，學生基本上都是在老師指導下進行強化訓練，成了不折不扣執(zhí)行教師指令的“學習機”，形成了學生對老師的依賴心理和對事物的慣性思維，接受新鮮事物的能力受到較大的抑制；到了高中，白天、晚上的所有自習課都全部交給學生自由安排，教師的“指令”突然消失，這又與剛剛結束的初三學習生活形成了鮮明的對比，使得許多已經習慣于執(zhí)行指令的學生陡然感到被吊在半空中，有點茫然不知所措，一部分學生甚至覺得無事可干。正如長期關在籠子中的鳥，有一天打開了籠子，它反倒不知道怎么飛了。所以，學習方式的改變，也就是從機械性記憶向理解性記憶過渡，從分析問題的單一性和片面性向全面性、發(fā)散性發(fā)展，是高一新生的當務之急。3．高一新生的共性的心理問題，成為他們適應高中學習與生活的絆腳石。這主要表現(xiàn)在學生心理承受能力和自我心理調節(jié)能力較差，一方面自以為是，驕傲自滿；另一方面一旦成績不理想或工作、生活、為人處事等方面不如意，情緒就容易波動，耐挫能力較差。具體來講，有以下幾個方面的突出表現(xiàn)：（1）失落感：我看過一篇學生作文《高一回眸》，其中有這樣一段學生的心理描寫：從小學、初中一路殺過來，誰沒擔任過“一官半職”？想想自己在初中時是多么風光，何等“有作為”：一班之長，差不多每天都要站起來向全班發(fā)號施令。然而，上了高中，我什么都不是，居然連小組長也沒撈到一個……不知不覺中，一切都由“主動”變?yōu)椤氨粍印?，學習成績也一落千丈，以前高高翹起的尾巴從此垂落下來了。第 1 頁這種“失落”心理，在現(xiàn)在的高一學生中真是太普遍了。對于每一位能考上重點中學的學生來說，都有其可以值得稱道的昔日“輝煌”，特別是在特尖班和實驗班中更是如此。我試著作了一個統(tǒng)計：我所在的23班是一個普通班，全國65名同學中，曾擔任過班委、科代表職務的就有34人，獲得各種榮譽稱號的就有24人。可以說，他們都曾經是老師的寵兒，同學的榜樣。但對有些學生來講，學業(yè)的優(yōu)秀往往掩蓋了行為上和心理上的“營養(yǎng)不良”，使他們成為心理品質上的“低能兒”：自私、狹隘、偏激、任性、極端敏感、意志脆弱、自我中心等等。造成學生心理承受能力較差的原因是多方面的?，F(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，幾輩人的嬌慣，使其在成長過程中漸漸形成了以自我為中心的思維定勢，稍有不如意，便小題大做。這類事件頻頻見諸報端，已經成為倍受社會各界關注的熱點問題。進入高中后，當學業(yè)的光環(huán)慢慢淡卻，原來遙遙領先的成績優(yōu)勢已不復存在，自然也就沒有初中時那種眾星捧月般的美好感覺了，面對這一心理“落差”，大部分同學還是能以一顆平常心找準自己的位臵，而有一小部分同學則缺乏心理準備，很難擺正心態(tài)，各方面的缺點也就漸漸暴露出來，甚至于自卑自憐，郁郁寡歡。其實，有這種“失落感”，正說明他還有一顆敏感、自尊、積極進取、不甘平庸的心，這正是大有作為的新起點?，F(xiàn)在，很多班主任都在實行“自由競選、輪流坐莊”的班級管理制度，只要正確定位、大膽鍛煉、勇于探索，是金子總會閃閃發(fā)光的。（2）失重感：有一位學生在總結中寫到：永遠也忘不了初三，是我讀書以來最光輝的時候。那時大大小小的考