【文章內容簡介】 個方法或許我們也曾想過，可是由于我們的不夠細心，不夠細致，不去嘗試，不去思考，很容易就把一些美好的設想抹殺掉了；沒能仔細去思考學生到底要的是什么，沒能積極地提高學生的英語興趣，很多時候我們更多去關注了“課堂紀律”。其實我們要做的不僅僅是維持表面上的“課堂紀律”，更重要的是要從初中英語教學目標及實際出發(fā)，多動腦筋，多想辦法，使紀律與自由相結合，采用多種教法來激發(fā)學生的學習興趣，使英語課堂成為一個既生動活潑又和諧有序，且有利于培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫各種技能的重要場所。在復習時態(tài)時本人始終注意把抽象的語法放入一定的聯系及關系中去考查，把更多的時間和空間留給學生，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。采取先由學生個人復習歸納小組討論共同總結，然后教師幫助補“漏子”理“辮子”的方式，按照課標的要求指導學生“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規(guī)律，編口訣，舉一反三，巧滾雪球”，取得了較好的教學效果。學生對各種時態(tài)的意義及用法有了進一步的明確。后進生對各種時態(tài)有了更清楚的認識，基本上能夠熟練運用。在中考復習題中的語法特別是時態(tài)練習準確率較高。通過系統復習本人也發(fā)現了在時態(tài)復習過程中的一些問題：對容易出錯的時態(tài)一般現在時和一般過去時的復習仍顯得不到位。對現在完成時和一般過去時的區(qū)別，過去進行時和過去完成時的復習不夠深刻，學生理解不透不深。本人經過認真反思之后，對時態(tài)復習做如下的再教設計：在講解時態(tài)的構成和用法時，講解要深刻，透徹，讓學生理解。各種時態(tài)的區(qū)別和聯系要訓練到位，讓學生應用自如。在講解過去完成時，過去進行時，過去將來時的時候，能夠制作出精美、形象、適用的多媒體課件，讓學生非常清楚地掌握這幾種時態(tài)，避免因空洞的語法講解而造成的沉悶、壓抑的課堂氣氛。篇四：現在進行時態(tài)教學設計與反思1 新目標英語七年級下冊 unit 5 i am watching 教學設計與反思一、教材分析: “what are you doing?”這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出現在進行時的一般疑問句及肯定和否定回答等語言功能。本課時旨在創(chuàng)造一個輕松愉快的學習、交流環(huán)境，通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學生綜合運用這些知識的能力,并讓學生在“做中學”，通過有限的課堂實踐活動觀察別人的行動，能正確地用英語來表達。：現在進行時是一個重要的時態(tài)，常用于日常生活對話中。通過學習這個時態(tài)，學生將提高用英語進行交際的能力。二、教學目標: 、結構、基本句型及現在分詞的構成 ，談論人們正在做什么三、教學重、難點: ：現在進行時的定義、結構，現在分詞的構成 ：準確地運用現在進行時來描述或表達正在進行的動作。：利用多媒體、游戲等手段，采用多種練習，綜合運用聽、說、讀、寫等手段掌握并運用語言，讓學生在大量的聽說中學習，在閱讀中鞏固，在書寫中升華。四、學情分析: 本課教學的對象是七年級學生，他們對英語學習既好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此，我在教學中盡量讓學生參與到活動中來，有更多的機會說英語，減少他們的恐懼感。通過學生間的合作學習降低學習難度，使他們體驗到成功的喜悅，同時在閱讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲。五、教法分析 : 現在進行時并不是學生剛剛接觸的一種新的語法，且本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，創(chuàng)設生活化的真實情境（或半真實情境）引導學生在運用語言中學習語言，然后在學習新的語言知識后創(chuàng)造性地運用語言（為用而學，在用中學,學了就用）。開展多種類型的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。六、教具準備：多媒體 錄音機七、教學過程設計: step 1 leading in——巧妙導入 the musici am sailing.(在美麗的大海畫面中，學生欣賞著一首著名的歌曲i am sailing，歌詞“我在航行，我在飛翔”引出了本課學習的重點現在進行時。通過任務設計i am sailing, i am flying和問題“what are you doing?”很好地提出了本課的教學目標。)t: what are we doing now? ss: we are listening to the : we are having english 2 presentation——呈現新知教師出示幾張圖片,引出現在進行時的結構和用法。1．看圖片上的動作，問答： t: he/ she is singing are playing football : what is he/ she doing ? he/ shes playing soccer now show some pictures and let the students ask and answer in : what are you doing ? i am is he doing ? he is are they doing? theyre eating..3． 老師找同學做動作，然后問答： ask some ss to do the actions and teacher asks: t: what is he /she doing? s: he is : is he running? s：yes he , he isn’、否定回答。4．看圖片，練習一般疑問句和肯定回答、否定回答 ，老師再做總結。小結：現在進行時（the present continuous tense）表示現在（說話瞬間）正在進行或發(fā)生的動作。結構：be(am/is/are)+ving 句式結構 : 肯定式結構：主語+be+動詞ing+: he is ：主語+be+not+動詞ing+: he is not :be+主語+動詞ing+其他？ eg: is he running? 肯定回答: yes, 主語+be eg:yes,he : no, 主語+be+ not eg: no, he isn’:疑問詞+be+主語+doing+其他？ eg: what is he doing? 動詞現在分詞的變化規(guī)則： step3 practicesection a(1a)step 4 listening 接下來的任務型聽力要求學生對動作作出反應，教師可承接剛開始的話題，引導學生根據所學語言完成任務（1b）step 5 group work動作秀——創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣將學生分成三大組：模特團，記者團，觀眾團。模特團的學生們在迪斯科音樂響起時伴著音樂以時裝步走到教室中間，做各種動作，如：做飯，跑步，洗衣，睡覺，踢足球，打乒乓球，讀書等。記者團的學生們用這節(jié)課所學句型去采訪模特團的學生：what are you doing?模特團的學生也用本節(jié)課所學句型進行回答。觀眾團的學生在觀眾席上也用本節(jié)課所學句型就模特們的動作進行討論：what is he/she doing? what are they doing? he/she is這一環(huán)節(jié)的設計貼近生活實際，創(chuàng)造了一個開放的語言交際環(huán)境，并能充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生動起來，對所學的句型也能進行充分的練習，讓學生感受到學以致用的樂趣。step 6 exercise step 7 summary 口訣教你學doing 進行時很好記，be動詞加doing。直加雙寫去啞e,分詞構成須仔細。別說be無意義，主語和它最親密。變疑問，be提前，否定not再后添。何時要用進行時，look, listen, now標志。step 8 homework ，描述bob一家人在干什么 。板書設計：（重點句型）unit 5 i’m watching tv what is he/ she doing ? he/ shes he/ she talking ? yes, he/ she is./ no, he/ she ：一般現在時教學反思一般現在時教學反思 這節(jié)課我先引出一般現在時態(tài)的定義，然后給出一些句子讓學生配對，熟悉在什么情況下用 the simple present tense。接著我讓學生造了兩組句子：一組be動詞句子，一組行為動詞句子，這些句子不是很難，所以造起來比較容易。然后我把一般現在時提出來，通過這兩組句子引導學生說出一般現在時的用法，在講構成時，我充分利用小組合作的優(yōu)勢讓大家討論動詞的形式，通過兩組句子的比較，熱烈討論，同學們基本都能看出規(guī)律，許多同學搶著說出有兩種情況： + be（is/am/are)+謂語 +行為動詞(do/does)我讓同學們討論比較在敘述時動詞有什么變化，他們很快發(fā)現加了s和es,而且一部分同學根據小學已有的知識基礎，就能說出是第三人稱單數，所以我就順勢告訴他們，當主語是第三人稱單數時，動詞要用三單式。一般現在時中的第三人稱單數是難點。針對代詞i, we, you, they，后面跟動詞時用動詞原形，這一點學生一般都沒有問題，可是代詞he, she it，后面跟動詞時用動詞的第三人稱單數形式，這方面學生出錯很多。究其原因，主要是兩個：一是對動詞詞匯掌握不夠，二是不同動詞變第三人稱單數的規(guī)則容易混淆，比如有些動詞要直接加“s”，有些動詞要加“es”，有些動詞要變“y”為“i”再加“es”，我覺得學生出錯最多的還是變“y”為“i”再加“es”這種情況，比如動詞fly, hurry等，學生容易直接加“s”。針對這些錯誤，我覺得教師在平時除了讓學生多做變動詞形式之外，最重要的是在教學的過程中，教師應該讓學生自己去摸索規(guī)律，這樣學生可能做掌握得更好。針對幾個特殊詞匯，讓學生去邊找規(guī)律邊記憶。同時，結合英語課堂作業(yè)，我讓學生在句子，語篇中練習這些詞匯，并與第一人稱直接為動詞原形的句子在一起比較教學，讓學生對語法規(guī)則記憶更深刻些。第四篇：兒童聲樂教學三要素兒童聲樂教學三要素聲樂藝術是一門看不見、摸不著，只能用心、用腦、用嗓、用耳去感覺的藝術。聲樂教學不只是讓小學生學會幾首歌曲，單純地解決一些聲音技巧問題；而是培養(yǎng)小學生掌握科學的學習方法，提高分析和解決問題的能力，把所學知識技巧運用到實踐中去。一、聲音訓練是基礎在聲樂教學中，發(fā)聲練習必須放在首位。聲音的好壞、音域的寬窄，是能否唱好一首歌的關鍵所在。發(fā)聲練習時要對姿勢、呼吸、發(fā)聲、節(jié)奏等方面，進行嚴格的訓練，通過訓練使學生掌握一定的發(fā)聲技能技巧，正確運用到演唱當中。，是歌唱發(fā)聲的基礎。兒童的自我控制能力較差，注意力容易分散，因此在訓練過程中應反復提醒學生注意姿勢，要求他們做到：(1)身體自然直立，全身保持松馳；站立時兩腳自然分開，與雙肩平行，兩手自然下垂；頭部自然保持平穩(wěn)，雙眼平視前方；胸稍向前挺起，腹部微收；面帶微笑，身體重心略向前傾。我采取以下幾種方法：(1）靜坐練習。指導學生坐正，不要坐滿凳，嘴輕輕閉上，將兩手貼在助下（約2—3分鐘）。當學生感到兩肋呼吸的動作時，再向他們說明歌唱呼吸的正確位置。這個練習可避免學生在吸氣訓練時常犯抬肩、胸口僵硬、鼓肚子的毛病。(2)抽泣練習。啟發(fā)學生找抽泣時的的感覺，通過反復體會，使他們感到肋骨下端的膈肌隨著抽泣聲有重慶聲樂教育培訓資源網彈性地往下往外擴張。堅持做幾分鐘，膈肌會有累的感覺，讓膈肌得到了鍛煉，這樣快速吸氣