【正文】 做各種動(dòng)作，如：做飯，跑步，洗衣，睡覺(jué)，踢足球，打乒乓球，讀書(shū)等。1．看圖片上的動(dòng)作，問(wèn)答： t: he/ she is singing are playing football : what is he/ she doing ? he/ shes playing soccer now show some pictures and let the students ask and answer in : what are you doing ? i am is he doing ? he is are they doing? theyre eating..3． 老師找同學(xué)做動(dòng)作，然后問(wèn)答： ask some ss to do the actions and teacher asks: t: what is he /she doing? s: he is : is he running? s：yes he , he isn’、否定回答。開(kāi)展多種類型的任務(wù)型活動(dòng)，提供給學(xué)生合作交流的空間和時(shí)間，促使學(xué)生為完成任務(wù)和同學(xué)進(jìn)行合作，為完成任務(wù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。四、學(xué)情分析: 本課教學(xué)的對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既好奇又擔(dān)憂，希望能得到他人的肯定。：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是一個(gè)重要的時(shí)態(tài)，常用于日常生活對(duì)話中。各種時(shí)態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系要訓(xùn)練到位，讓學(xué)生應(yīng)用自如。在中考復(fù)習(xí)題中的語(yǔ)法特別是時(shí)態(tài)練習(xí)準(zhǔn)確率較高。在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)本人始終注意把抽象的語(yǔ)法放入一定的聯(lián)系及關(guān)系中去考查，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。實(shí)踐證明把順口溜滲透在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中能起到事半功倍的效果，因?yàn)轫樋诹锛ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師！當(dāng)然對(duì)于自編的順口溜我感覺(jué)還不夠“順”，期望各位同仁斧正使其臻于完善。初中階段中就涉及了基本的八種時(shí)態(tài)，而且有六種時(shí)態(tài)是中考必考的。事實(shí)證明，采用先學(xué)后教，小組合作的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法還是很有效果的，比單純的老師講學(xué)生記效果要好得多。對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)用法學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，于是我沒(méi)有像以前一樣直接歸納它的結(jié)構(gòu)及用法，首先讓同學(xué)們討論比較兩個(gè)句子，如：he usually gets up at 6: goes to school at seven o’，他們很快發(fā)現(xiàn)加了s和es,并說(shuō)出是第三人稱單數(shù)，所以我就順勢(shì)告訴他們，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞后面要加“s”接著我讓他們?cè)炝藘山M句子：第一組四個(gè)句子： am a is in class2 are is a big tree in front of our ： get up at six every live in usually does homework in the often goes to the zoo on ，所以造起來(lái)比較容易。事實(shí)證明，我采用先學(xué)后教，小組合作的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法還是很有效果的，比單純的老師講學(xué)生記要先進(jìn)的多。然后我把一般現(xiàn)在時(shí)提出來(lái)，通過(guò)這兩組句子引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一般現(xiàn)在時(shí)的用法，在講構(gòu)成時(shí)，我充分利用小組合作的優(yōu)勢(shì)讓大家討論動(dòng)詞的形式，通過(guò)兩組句子的比較，熱烈討論，同學(xué)們基本都能看出規(guī)律，許多同學(xué)搶著說(shuō)出有兩種情況！都能說(shuō)出當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞用第三人稱單數(shù)。新課改不是提倡先學(xué)后教，小組合作嗎，于是今年我沒(méi)有過(guò)早的把一般現(xiàn)在時(shí)這種時(shí)態(tài)強(qiáng)調(diào)過(guò)多，我想我先不說(shuō)，等學(xué)生把一般現(xiàn)在時(shí)的句子都學(xué)會(huì)了，我再領(lǐng)他們總結(jié)，是不是效果更好呢？因此在學(xué)習(xí)這種時(shí)態(tài)之前，我們就是碰到哪個(gè)句子學(xué)哪個(gè)句子，同學(xué)們沒(méi)有碰到困難。教師是否有面向全體學(xué)生的思想，包括全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)互相滲透和多邊互動(dòng)的思想；是否樹(shù)立基礎(chǔ)教育為人生打基礎(chǔ)、為創(chuàng)新奠定根基的思想；是否有創(chuàng)造性，是否有適合學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。②要注意個(gè)別差異，尤其是對(duì)那些主動(dòng)參與意識(shí)差的學(xué)生，應(yīng)熱情鼓勵(lì)他們，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，并且?guī)椭麄兏恼季S方式和學(xué)習(xí)策略、方法，使他們及時(shí)走出學(xué)習(xí)和發(fā)展的困境，進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。上述關(guān)系處理好以后，關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)中采取什么樣的措施。富有創(chuàng)造性的思考，不僅能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，而且進(jìn)一步激勵(lì)了創(chuàng)新意識(shí)。例如：平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)“把平行四邊形沿底邊上的高分割成一個(gè)直角梯形和一個(gè)直角三角形（或直角梯形），拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（或正方形）。創(chuàng)新活動(dòng)是一種需要高度自主探索精神的活動(dòng)，而這種精神萌芽于主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。在這種狀態(tài)下去掌握知識(shí)，能取得更好的效果。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，發(fā)表新見(jiàn)解。問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲望的前提，而且是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提，知識(shí)只有圍繞問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，才能為學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才能成為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。問(wèn)題是教學(xué)的心臟，思維是教學(xué)的主線。創(chuàng)新素養(yǎng)課程的教學(xué)重在參與，重在實(shí)踐。其次，把教材用活。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,每位教師都有可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。倘若能利用多種方法之間的這種互補(bǔ)性，并根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的對(duì)象配合使用，一定能取得開(kāi)發(fā)智力的良好結(jié)果?！贝嗽u(píng)價(jià)可謂一語(yǔ)中的。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的思考，教師應(yīng)具備五方面的素養(yǎng)：設(shè)計(jì)水平引導(dǎo)水平情緒狀態(tài)認(rèn)識(shí)水平思維水平。學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)了，個(gè)個(gè)興趣盎然、思維活躍，很快掌握了各種花的特征。一位教師始終以飽滿的熱情積極思辯，以旺盛的精力投身創(chuàng)新實(shí)踐，以獨(dú)到的眼光肯定學(xué)生的創(chuàng)新之舉，對(duì)學(xué)生的影響是難以估量的。緊扣三者，創(chuàng)新教學(xué)才有其可能，成其必然。創(chuàng)新教學(xué)已是人們茶余飯后、課堂內(nèi)外耳熟能詳?shù)氖?。第二篇：?yōu)化教學(xué)三要素優(yōu)化教學(xué)三要素，把創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處大板橋中心學(xué)校王朝潤(rùn)創(chuàng)新是一個(gè)民族最優(yōu)秀的品質(zhì),有了創(chuàng)新才會(huì)有發(fā)展。其實(shí)，我們也可以把上述情況視為一種特殊的“標(biāo)志”，進(jìn)而判斷相應(yīng)的時(shí)態(tài)形式。(3)當(dāng)賓語(yǔ)從句表示一種反復(fù)出現(xiàn)或目前習(xí)慣性動(dòng)作時(shí)。，當(dāng)主句是將來(lái)時(shí)態(tài)或是祈使句時(shí)，狀語(yǔ)從句應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)或現(xiàn)在完成時(shí)代替一般將來(lái)時(shí)，用一般過(guò)去時(shí)代替過(guò)去將來(lái)時(shí)。但有些情況下，時(shí)態(tài)與時(shí)間（標(biāo)志）并不一致，在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視，做到靈活使用，可視之為“特殊標(biāo)志”。，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。（標(biāo)志），如this morning, tonight等，既可用于一般過(guò)去時(shí)，也可用于現(xiàn)在完成時(shí)，但所表示的意義有所不同。二、要善于進(jìn)行各種時(shí)態(tài)的用法比較學(xué)習(xí)了幾種時(shí)態(tài)以后，就容易出現(xiàn)混淆、錯(cuò)用的情況，這就要求我們要不斷地將一些時(shí)態(tài)加以比較，以便能夠更好地把握其本質(zhì)。：助動(dòng)詞have(has)＋動(dòng)詞的過(guò)去分詞。例如：Miss Gao teaches us your mother work in a factory?：一般現(xiàn)在時(shí)常與下列表示頻率的副詞或短語(yǔ)連用：always, usually, often, sometimes, seldom, never, twice a week, on Sundays等?！案拍睢鼻宄卣f(shuō)明了一種時(shí)態(tài)的用法。第一篇：時(shí)態(tài)教學(xué)三要素抓住時(shí)態(tài)教學(xué)“三要素”湯成達(dá)英語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法現(xiàn)象與我們母語(yǔ)的語(yǔ)法差別較大，學(xué)起來(lái)也較乏味。一、從“概念、結(jié)構(gòu)、標(biāo)志”三個(gè)方面把握動(dòng)詞時(shí)態(tài)“概念、結(jié)構(gòu)、標(biāo)志”三個(gè)方面是學(xué)習(xí)一種時(shí)態(tài)所必須把握的，三者相互聯(lián)系，相互制約，共同表述一個(gè)完整的時(shí)態(tài)含義。表示現(xiàn)在的狀況， has two ，如Ann enjoys listening to the White speaks Chinese very 、習(xí)慣性或反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作或狀態(tài)，如I usually rest on always gets up goes to see Uncle Wang once a ，如It never snows in Australia in travels faster than ：一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)在一般情況下用動(dòng)詞原形，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞也要相應(yīng)變成單數(shù)形式，其否定式、疑問(wèn)式要加助動(dòng)詞do或does。(2)表示從過(guò)去已經(jīng)開(kāi)始，持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)，常與表示一段時(shí)間的狀語(yǔ)連用。在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們從上述三個(gè)方面去把握動(dòng)詞時(shí)態(tài)，學(xué)生就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，做到有章可循，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而變以教師為主體的講語(yǔ)法為以學(xué)生為主體的學(xué)語(yǔ)法，收到事半功倍的效果。（一）一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的用法比較，和現(xiàn)在不發(fā)生聯(lián)系，它可以和確定的表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)連用；而現(xiàn)在完成時(shí)既涉及過(guò)去又聯(lián)系現(xiàn)在，但它強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)在的情況，所以它不能和確定的表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)連用。當(dāng)強(qiáng)調(diào)過(guò)去某一動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去另一動(dòng)作之前時(shí)，常用此時(shí)態(tài)。三、注意時(shí)態(tài)與時(shí)間不一致的特殊情況如前所述，判斷時(shí)態(tài)要從“標(biāo)志”（時(shí)間狀語(yǔ)）著眼，這是一般規(guī)律。(2)當(dāng)賓語(yǔ)從句用來(lái)解釋、表達(dá)科技內(nèi)容時(shí)。對(duì)于這些特殊情況，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)特別注意。學(xué)好這些基本的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，可為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的時(shí)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)等，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，已成為素質(zhì)教育的核心理念。教師、教材、學(xué)生是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的三要素，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中三者缺一不可。一方面，要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，我校趙老師是一位畫(huà)畫(huà)高手，一次在上“多種多樣的花”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)過(guò)程中他不時(shí)在黑板上幾筆勾勒，各種各樣的花就惟妙惟肖地展現(xiàn)在黑板上了。另一方面,要具備創(chuàng)新教學(xué)的素養(yǎng)。楊振寧教授在比較中美教育時(shí)曾明確指出：“美國(guó)的教育比較重視啟發(fā)式，中國(guó)的教育比較重視灌輸式，這個(gè)名詞也許不太好，不過(guò)實(shí)際是這樣的。他們認(rèn)為，在眾多的教學(xué)方法中，一種方法的優(yōu)點(diǎn)可能恰恰是另一種方法的不足所在，反之亦然。再一方面，要形成創(chuàng)新的風(fēng)格。學(xué)生是極富好奇心的，受此影響，可能不經(jīng)意間已在他們心中埋下了創(chuàng)造智慧的種子，會(huì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中開(kāi)出燦爛的創(chuàng)新之花。在這樣教的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式機(jī)械單調(diào)，缺乏個(gè)性，長(zhǎng)此以往其思維形成了一定的定勢(shì)，思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力不但沒(méi)有得到加強(qiáng)，反而削減了。二是梳理問(wèn)題，分析問(wèn)題的思維價(jià)值。如果沒(méi)有問(wèn)題，一切知識(shí)就都成了令人生厭的無(wú)病呻吟，學(xué)生就不可能有求知的欲望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的實(shí)效。在教學(xué)中教師要從學(xué)生好奇、好問(wèn)，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)題的氛圍，交給學(xué)生提問(wèn)題的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)新啟發(fā)思維的問(wèn)題情境，這時(shí)學(xué)生的想象力最豐富，創(chuàng)新思維最活躍，求知欲望最強(qiáng)烈?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識(shí)，是一種主動(dòng)探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進(jìn)取的人格特征。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，并參與到教學(xué)全過(guò)程中，關(guān)鍵在于教師。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常因?qū)W生學(xué)的是代表科學(xué)和真理的教科書(shū)而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其產(chǎn)生的后果是學(xué)生的創(chuàng)新、好奇和探索的內(nèi)在動(dòng)力減退直至消失“新基礎(chǔ)教育”理論要求我們把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生創(chuàng)新的一個(gè)重要策略來(lái)研究，課堂的主動(dòng)權(quán)不能壟斷在教師的手中。最后發(fā)現(xiàn)，如果把平行四邊形的一條側(cè)邊作為底，沿這條底邊上的高分割拼湊后，得到的結(jié)論與這位同學(xué)所想的是一樣的。要想使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，必須處理好以下幾層關(guān)系：①教師講授與學(xué)生接受的關(guān)系；②整體推進(jìn)與個(gè)別化的關(guān)系，既要保證班級(jí)整體教學(xué)的高質(zhì)量、高水平，又要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異性，