【正文】 做各種動作，如：做飯，跑步，洗衣，睡覺，踢足球，打乒乓球，讀書等。1．看圖片上的動作，問答： t: he/ she is singing are playing football : what is he/ she doing ? he/ shes playing soccer now show some pictures and let the students ask and answer in : what are you doing ? i am is he doing ? he is are they doing? theyre eating..3． 老師找同學做動作，然后問答： ask some ss to do the actions and teacher asks: t: what is he /she doing? s: he is : is he running? s：yes he , he isn’、否定回答。開展多種類型的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。四、學情分析: 本課教學的對象是七年級學生，他們對英語學習既好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。：現(xiàn)在進行時是一個重要的時態(tài)，常用于日常生活對話中。各種時態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系要訓練到位，讓學生應用自如。在中考復習題中的語法特別是時態(tài)練習準確率較高。在復習時態(tài)時本人始終注意把抽象的語法放入一定的聯(lián)系及關(guān)系中去考查，把更多的時間和空間留給學生，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。實踐證明把順口溜滲透在英語語法教學中能起到事半功倍的效果，因為順口溜激發(fā)了學生的學習興趣，而興趣是最好的老師！當然對于自編的順口溜我感覺還不夠“順”，期望各位同仁斧正使其臻于完善。初中階段中就涉及了基本的八種時態(tài)，而且有六種時態(tài)是中考必考的。事實證明，采用先學后教，小組合作的方式學習語法還是很有效果的，比單純的老師講學生記效果要好得多。對于一般現(xiàn)在時態(tài)的結(jié)構(gòu)用法學生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，于是我沒有像以前一樣直接歸納它的結(jié)構(gòu)及用法，首先讓同學們討論比較兩個句子，如：he usually gets up at 6: goes to school at seven o’，他們很快發(fā)現(xiàn)加了s和es,并說出是第三人稱單數(shù)，所以我就順勢告訴他們，當主語是第三人稱單數(shù)時，動詞后面要加“s”接著我讓他們造了兩組句子：第一組四個句子： am a is in class2 are is a big tree in front of our ： get up at six every live in usually does homework in the often goes to the zoo on ，所以造起來比較容易。事實證明，我采用先學后教，小組合作的方式學習語法還是很有效果的，比單純的老師講學生記要先進的多。然后我把一般現(xiàn)在時提出來，通過這兩組句子引導學生說出一般現(xiàn)在時的用法，在講構(gòu)成時，我充分利用小組合作的優(yōu)勢讓大家討論動詞的形式，通過兩組句子的比較，熱烈討論，同學們基本都能看出規(guī)律，許多同學搶著說出有兩種情況！都能說出當主語是第三人稱單數(shù)時動詞用第三人稱單數(shù)。新課改不是提倡先學后教，小組合作嗎，于是今年我沒有過早的把一般現(xiàn)在時這種時態(tài)強調(diào)過多，我想我先不說，等學生把一般現(xiàn)在時的句子都學會了，我再領(lǐng)他們總結(jié)，是不是效果更好呢？因此在學習這種時態(tài)之前，我們就是碰到哪個句子學哪個句子，同學們沒有碰到困難。教師是否有面向全體學生的思想，包括全面提高學生綜合素質(zhì)、學科知識互相滲透和多邊互動的思想；是否樹立基礎(chǔ)教育為人生打基礎(chǔ)、為創(chuàng)新奠定根基的思想；是否有創(chuàng)造性，是否有適合學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課堂教學設(shè)計。②要注意個別差異，尤其是對那些主動參與意識差的學生，應熱情鼓勵他們，以此來增強他們的自尊心和自信心，并且?guī)椭麄兏恼季S方式和學習策略、方法，使他們及時走出學習和發(fā)展的困境，進入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。上述關(guān)系處理好以后，關(guān)鍵就在于教師在教學中采取什么樣的措施。富有創(chuàng)造性的思考，不僅能使學生嘗到成功的喜悅，而且進一步激勵了創(chuàng)新意識。例如：平行四邊形面積計算公式的推導“把平行四邊形沿底邊上的高分割成一個直角梯形和一個直角三角形（或直角梯形），拼成一個長方形（或正方形）。創(chuàng)新活動是一種需要高度自主探索精神的活動，而這種精神萌芽于主動學習。創(chuàng)新人才的成長靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。在這種狀態(tài)下去掌握知識，能取得更好的效果。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。問題不僅是激發(fā)學生求知欲望的前提，而且是學生理解和吸收知識的前提，知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能為學生所理解和接受，進而才能成為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分。問題是教學的心臟，思維是教學的主線。創(chuàng)新素養(yǎng)課程的教學重在參與，重在實踐。其次，把教材用活。在長期的教學實踐中,每位教師都有可能形成自己獨特的教學風格。倘若能利用多種方法之間的這種互補性，并根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的對象配合使用，一定能取得開發(fā)智力的良好結(jié)果?！贝嗽u價可謂一語中的。促進學生主動發(fā)展的思考，教師應具備五方面的素養(yǎng)：設(shè)計水平引導水平情緒狀態(tài)認識水平思維水平。學生的情感被激發(fā)出來了，個個興趣盎然、思維活躍，很快掌握了各種花的特征。一位教師始終以飽滿的熱情積極思辯，以旺盛的精力投身創(chuàng)新實踐，以獨到的眼光肯定學生的創(chuàng)新之舉，對學生的影響是難以估量的。緊扣三者，創(chuàng)新教學才有其可能，成其必然。創(chuàng)新教學已是人們茶余飯后、課堂內(nèi)外耳熟能詳?shù)氖?。第二篇：?yōu)化教學三要素優(yōu)化教學三要素，把創(chuàng)新教學落到實處大板橋中心學校王朝潤創(chuàng)新是一個民族最優(yōu)秀的品質(zhì),有了創(chuàng)新才會有發(fā)展。其實，我們也可以把上述情況視為一種特殊的“標志”，進而判斷相應的時態(tài)形式。(3)當賓語從句表示一種反復出現(xiàn)或目前習慣性動作時。，當主句是將來時態(tài)或是祈使句時，狀語從句應用一般現(xiàn)在時或現(xiàn)在完成時代替一般將來時，用一般過去時代替過去將來時。但有些情況下，時態(tài)與時間（標志）并不一致，在教學中應引起足夠的重視，做到靈活使用，可視之為“特殊標志”。，但側(cè)重點有所不同。（標志），如this morning, tonight等，既可用于一般過去時，也可用于現(xiàn)在完成時，但所表示的意義有所不同。二、要善于進行各種時態(tài)的用法比較學習了幾種時態(tài)以后，就容易出現(xiàn)混淆、錯用的情況，這就要求我們要不斷地將一些時態(tài)加以比較，以便能夠更好地把握其本質(zhì)。：助動詞have(has)＋動詞的過去分詞。例如：Miss Gao teaches us your mother work in a factory?：一般現(xiàn)在時常與下列表示頻率的副詞或短語連用：always, usually, often, sometimes, seldom, never, twice a week, on Sundays等?！案拍睢鼻宄卣f明了一種時態(tài)的用法。第一篇：時態(tài)教學三要素抓住時態(tài)教學“三要素”湯成達英語的動詞時態(tài)這一語法現(xiàn)象與我們母語的語法差別較大，學起來也較乏味。一、從“概念、結(jié)構(gòu)、標志”三個方面把握動詞時態(tài)“概念、結(jié)構(gòu)、標志”三個方面是學習一種時態(tài)所必須把握的，三者相互聯(lián)系，相互制約，共同表述一個完整的時態(tài)含義。表示現(xiàn)在的狀況， has two ，如Ann enjoys listening to the White speaks Chinese very 、習慣性或反復出現(xiàn)的動作或狀態(tài)，如I usually rest on always gets up goes to see Uncle Wang once a ，如It never snows in Australia in travels faster than ：一般現(xiàn)在時的結(jié)構(gòu)在一般情況下用動詞原形，當主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞也要相應變成單數(shù)形式，其否定式、疑問式要加助動詞do或does。(2)表示從過去已經(jīng)開始，持續(xù)到現(xiàn)在的動作或狀態(tài)，常與表示一段時間的狀語連用。在平時的教學中，只要我們從上述三個方面去把握動詞時態(tài)，學生就會逐漸發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，做到有章可循，主動地學習，從而變以教師為主體的講語法為以學生為主體的學語法，收到事半功倍的效果。（一）一般過去時與現(xiàn)在完成時的用法比較，和現(xiàn)在不發(fā)生聯(lián)系，它可以和確定的表示過去的時間狀語連用；而現(xiàn)在完成時既涉及過去又聯(lián)系現(xiàn)在，但它強調(diào)的是現(xiàn)在的情況，所以它不能和確定的表示過去的時間狀語連用。當強調(diào)過去某一動作發(fā)生在過去另一動作之前時，常用此時態(tài)。三、注意時態(tài)與時間不一致的特殊情況如前所述，判斷時態(tài)要從“標志”（時間狀語）著眼，這是一般規(guī)律。(2)當賓語從句用來解釋、表達科技內(nèi)容時。對于這些特殊情況，在平時的教學中，應特別注意。學好這些基本的動詞時態(tài)，可為學生將來學習更為復雜的時態(tài)、非謂語動詞的時態(tài)等，打下扎實的基礎(chǔ)。當前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，已成為素質(zhì)教育的核心理念。教師、教材、學生是構(gòu)成學習活動的三要素，在整個教學過程中三者缺一不可。一方面，要增強創(chuàng)新意識。例如，我校趙老師是一位畫畫高手，一次在上“多種多樣的花”一節(jié)內(nèi)容時，教學過程中他不時在黑板上幾筆勾勒，各種各樣的花就惟妙惟肖地展現(xiàn)在黑板上了。另一方面,要具備創(chuàng)新教學的素養(yǎng)。楊振寧教授在比較中美教育時曾明確指出：“美國的教育比較重視啟發(fā)式，中國的教育比較重視灌輸式，這個名詞也許不太好，不過實際是這樣的。他們認為，在眾多的教學方法中，一種方法的優(yōu)點可能恰恰是另一種方法的不足所在，反之亦然。再一方面，要形成創(chuàng)新的風格。學生是極富好奇心的，受此影響，可能不經(jīng)意間已在他們心中埋下了創(chuàng)造智慧的種子，會在未來的學習成長中開出燦爛的創(chuàng)新之花。在這樣教的背景下，學生的學習方式機械單調(diào)，缺乏個性，長此以往其思維形成了一定的定勢，思考問題解決問題的能力不但沒有得到加強，反而削減了。二是梳理問題，分析問題的思維價值。如果沒有問題，一切知識就都成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的欲望和要求，教學也就不可能取得任何真正的實效。在教學中教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。數(shù)學教學中精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)新啟發(fā)思維的問題情境，這時學生的想象力最豐富，創(chuàng)新思維最活躍，求知欲望最強烈?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進取的人格特征。學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，并參與到教學全過程中，關(guān)鍵在于教師。但在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，常常因?qū)W生學的是代表科學和真理的教科書而忽視了學生自主學習的能力，其產(chǎn)生的后果是學生的創(chuàng)新、好奇和探索的內(nèi)在動力減退直至消失“新基礎(chǔ)教育”理論要求我們把培養(yǎng)學生主動學習作為提高學生創(chuàng)新的一個重要策略來研究，課堂的主動權(quán)不能壟斷在教師的手中。最后發(fā)現(xiàn)，如果把平行四邊形的一條側(cè)邊作為底，沿這條底邊上的高分割拼湊后，得到的結(jié)論與這位同學所想的是一樣的。要想使學生積極主動地參與學習，必須處理好以下幾層關(guān)系：①教師講授與學生接受的關(guān)系；②整體推進與個別化的關(guān)系，既要保證班級整體教學的高質(zhì)量、高水平，又要適應學生個體的差異性，