【文章內容簡介】 非常高興，怎么說的？生1：善哉善哉，世上知音唯有鐘子期也。師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來你就在這里，世間知音唯有鐘子期也！真妙。生2：伯牙得遇鐘子期非常興奮，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也?！睅煟赫婺酥阂?，真棒啊，誰再說說？生3：善哉善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也。師：相識滿天下，知音卻只有這么一個呀！生4：善哉善哉，吾終有知音，此乃好事，吾不用孤也。師：如今我是不再孤獨，想知道伯牙當時是怎么說的嗎？古書《列子》中有這樣的記載，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能聽懂我的琴聲，聽到我的志向我的情懷，和我心里所想的（生：一模一樣）這兩個人之間的默契我們常用的一個成語講，那就是 生：心有靈犀。師：心有靈犀，心心相印哪！同學們，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志，知念知心的人我們才叫他什么？ 生：知音。師：此時的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？ 生：找到知音了！師：帶著這種感覺來讀讀這段話，老師和大家配合著來，看看我們是不是心有靈犀。（師生配合讀文，首先師讀伯牙部分，生讀子期部分，然后交換角色）師：就是這么的心靈相系呀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)這個語言有什么特點？ 生：我覺得每一句的前半句和后半句都是相對應的。師：你這個發(fā)現(xiàn)了不起呀，這樣的形式就好像讓我們看到了當時的伯牙和子期一個鼓—— 生：一個聽。師：一個傾訴。生：一個訴說。師：是呀，你看寫得多妙啊，仿佛讓人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，從此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會，可是當?shù)诙曛星锊琅d致滿滿地來與子期相會的時候，天意弄人?。。úシ疟尘耙魳罚┐藭r高山默默，天地之間也為伯牙的痛失知音而暗然失色。師指名指導學生讀“子期死”后引讀課文后半部分（子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）師：從此還有人能知我之志嗎？ 生：沒有！師：還有人能知我之念嗎？ 生：沒有！師：還有人能知我之心嗎？ 生：沒有！師：子期已逝，知音不再，知音難覓呀！（齊讀課文后半部分：子期死……）是呀，終身不復鼓，伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的期望啊，這真是一曲肝腸斷，天涯無外覓知音，正是這破琴絕弦，正是這得遇知音又痛失知音才使得這個故事更加的蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，同學們桌面有個資料袋，就講述了這個故事的源遠流長，請你快速地瀏覽一下。好了坐正示意我。（生瀏覽資料）師：伯牙跟子期這個故事感動和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，就在這個故事發(fā)生在三百多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，我們一起讀。生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。師：時間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對知音相遇時那最美好的瞬間。伯牙鼓琴，志在高山，請男生齊讀課文。生：（男同學齊讀課文：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。）。師：借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀，女生齊讀最后部分。（女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個千古佳話，全班同學齊讀全文。（生齊讀全文）。師：兩千五百年后的今天，就在這個課堂上，我們六年一班的孩子也在朗朗傳頌著這個高山流水的知音故事，能背的同學背誦，不能背誦的同學高聲朗誦。（齊讀課文）師：同學們，學習了今天這個故事，我相信以后我們遇到很知心的人，我們就可以叫他是我們的什么？ 生：知音。師：沒錯，盡管我們知道知音難覓，知音難求，但是我們依然要懷抱著愿望，在天地間尋尋覓覓著我們的什么？ 生：知音！師：下課！第三篇：小學六年級語文《伯牙絕弦》說課稿小學六年級語文《伯牙絕弦》第一課時說課稿一、說教材：我說課的內容是人教版小學六年級語文上冊第八組課文中的第一篇《伯牙絕弦》，本組教材是以感受“藝術的魅力”為專題來組合課文的?！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動容。本文是學生第二次接觸文言文，學生初次見識文言文是五年級下冊的《楊氏之子》。本文行文簡潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，因此對這篇文章提出了三個學習方向：一是讓學生借助注釋初步了解文言文大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間互相理解、互相欣賞的純真友情；三是體會音樂藝術的無窮魅力。二、說學習目標根據(jù)新課程標準的要求，結合本單元的訓練重點及學生的實際學情，我確定了如下的教學目標：知識目標：朗讀課文，讀通文意，重點理解：絕、善、鼓、峨峨、洋洋等字詞意思，及重點句的意思，并熟讀成誦。能力目標：能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，用自己的話講講這個故事。情感目標：積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。三、說學習重難點：重點：學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的知己情誼。四、說教法，學法根據(jù)文言文的特點，和學生的學情，我采取了“以讀代講，以做代學”法，“情境感悟”法和“點撥引導法”。本課教學立足于語言文字，讓學生品味詞句，在朗讀中感悟伯牙和子期的真摯情感，在創(chuàng)設的高山流水情境中，再一次感受友情的美好和藝術的魅力。在學習過程中，教師做好引導者，共同參與者的角色，引領學生走進文本?，F(xiàn)代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發(fā)展的主體，語文課堂應該平等對話，有效教學。因此我采用任務引領，自讀自悟，滲透“讀，思，議，悟”等學法，與學生共同完成本課的學習任務。五、說學習任務及過程上課開始，我以簡短的談話導入：有一個故事千古流傳，令人吟誦至今，它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼，它就是我們今天要學習的課文《伯牙絕弦》。（板書課題）設計意圖：這樣的導入直接將學生的注意力吸引到課堂上，同時也揭示了本課學習的內容與友情有關。（一）前置測評任務 任務一：匯報展示課前搜集關于“俞伯牙和鐘子期”的資料，各小組選代表展示。（板書俞伯牙 鐘子期）設計意圖：檢測學生搜集整理信息成果，給學生展示自我的舞臺，初步了解俞伯牙和鐘子期。任務二：理解課題，激趣導入師：看了課題，你理解課題的意思的嗎？（教師設置任務，引導解釋課題意思。重點：絕：斷絕。）師：通過學習我們知道了“伯牙絕弦”的意思，那么伯牙是誰？他為什么“絕弦”呢？設計意圖：通過第一個問題，使學生能夠結合重點字理解課題意思；后兩個連問則是進一步激發(fā)學生對本課探究學習的欲望，水到渠成，自然流暢地導入到本課的探究學習之中。（二）導學任務任務三：整體讀文，初步感悟讀對字音?，F(xiàn)在我們先來自由讀課文，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。教師指名讀，正音。讀出停頓節(jié)奏。教師范讀，學生聽并畫出停頓，學生依據(jù)畫出的停頓再讀課文。讀出古文的韻味。指名讀、小組齊讀、賽讀等。設計意圖：我給學生充分的時間讀課文。并且提出了由易到難的三個層次。讀準字音，讀出停頓節(jié)奏，讀出古文的韻味。原因是文言文比較難度，所以安排了讀的要求有層次。在教學時，我適時進行范讀，引導學生在讀中感悟古文和現(xiàn)代文不同，要注意讀出它的節(jié)奏和韻味。任務四：小組交流，初解知音出示文言文學習方法出示學習要求：借助課后的注釋；聯(lián)系上下文理解；結合自己搜集查找的資料來理解。設計意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學生回憶學習文言文方法，做到“有法可依”。小組交流：結合注釋和工具書理解每句話的意思，說說自己讀懂了什么？還有什么疑問？設計意圖：給學生充分的自學和交流時間，讓他們在小組內自學、互學、交流，讓他們的思維碰撞出火花。在學生交流時，教師參與到各小組中，與他們一起探討交流，對他們疑惑的問題進行適當?shù)狞c撥。小組匯報 預設問題：①理解 “善”字不同用法：“善鼓琴”“善聽”“善哉”。設計意圖：讓學生體會漢字在不同的語境中表達著不同的意思。②當你讀到“峨峨兮”“洋洋兮”時，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的泰山呢？把這樣的畫面讀出來。③既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不僅僅是泰山，江河吧？還會有好多場景，如：志在清風、明月、春雨、楊柳??，假如現(xiàn)在你是子期，當伯牙鼓琴，你會怎么贊嘆？（師引導學生仿照課文說話）設計意圖：在展示環(huán)節(jié)，各小組將并與全班同學互動交流。在展示重點句時，引導學生重點讀，反復讀，感受文言文的語言特點。學生在交流了句意后，我又讓學生仿照句式來說話，“善哉,——兮若——”不僅積累了詞語，也讓學生加深了對文本的理解。各小組之間互相質疑、補充，積極參與，生生互動、師生互動，體現(xiàn)了生本理念。任務五：再讀絕弦，講述知音預設：齊讀課文，教師指導學生用自己的話講講這個故事。設計意圖：一是讓學生對課文有一個整體感知；二是培養(yǎng)學生的語言表達能力。任務六：隨堂測評任務預設：說說重點詞、句的意思。（教師發(fā)放課堂檢測題）設計意圖：一是檢測學生本堂課的學習情況；二是進一步強化鞏固本節(jié)課所學知識。（三）補學任務任務七：回味絕弦，背誦課文要求：讓學生利用課余時間背誦課文。設計意圖：記誦積累是學習文言文的重要方法，讓學生背誦本文使學生在培養(yǎng)語感的同時積累文言詞語，為今后開展文言文教學奠定基礎。小學六年級語文《伯牙絕弦》第二課時說課稿（一）前置測評任務任務一：原文填空，復習舊知 預設：教師多媒體出示原文填空題，學生寫在作業(yè)本上，并解釋加點字詞的意思。齊背課文設計意圖：復習鞏固上節(jié)課的知識，檢測學生背誦情況。（二）導學任務任務二：品讀課文，感悟知音預設問題：我們能從課文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期又真的善聽呢？好一個善彈得伯牙，好一個善聽的子期，這就是“伯牙所念，鐘子期必得之”。（1）“念”字和前面的哪一個字意思一樣？都是什么意思？（想）無論你伯牙所志、所念、所想，我鐘子期都能知道。板書：志 念（2）看來善聽的子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，還聽懂了伯牙的心聲。用一個常用的成語講他們是：心有靈犀、心心相印。板書：心（3）是啊，只有這樣心有靈犀、心心相印，只有這樣知志、知念又知心的人，才叫——知音（板書）伯牙在斷絕琴的時候，也斷絕了什么？（前程、希望等）他向世人宣告了什么？你如何理解伯牙當時的心情？設計意圖：通過這三個問題，教師重點抓住“善”“念”等關鍵字詞，引導啟發(fā)學生理解什么是“知音”。并通過“絕弦”體會“知音難覓”，從而深入感悟文章主旨。任務三：再解“絕弦”，聆聽“知音”預設：書讀百遍，其義自見。誰能結合課文再次說說課題《伯牙絕弦》的意思？師：這就是著名的曲子《高山流水》的出處。《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人譜寫的一曲《高山流水》表達了他們的心聲。請大家欣賞，看你是否“善”聽，又能否聽出其中的意思。設計意圖：通過再讀，再解一是呼應導課，二是加深學生對課文的識記和理解。在深入理解的基礎上再通過欣賞《高山流水》使學生感受音樂的無窮魅力。（三）隨堂檢測任務任務四：拓展延伸，深悟絕弦預設：明代小說家馮夢