【文章內(nèi)容簡介】 融，又達(dá)到了融教育教學(xué)于一體的效果。這節(jié)課的故事情節(jié)是凱特和麗莎去騎自行車，后來他們又渴又餓，所以買了一個(gè)西瓜，凱特把西瓜捎在自行車把上，突然凱特從自行車上摔下來，西瓜正砸在了麗莎的頭上。當(dāng)錄音播放到最后時(shí)，大家聽到了埃米和玲玲咯咯的嘲笑聲，趁勢問大家：玲玲和埃米該不該取笑別人，大家立刻爭先恐后的回答：“不應(yīng)該。”我又問：“為什么不應(yīng)該呢？”我讓大家每四人一個(gè)小組開始討論。幾分鐘后匯報(bào)交流，王一然同學(xué)說：“我們不應(yīng)該嘲笑他，因?yàn)閯e人在困難的時(shí)候，嘲笑別人是不禮貌的。”張訊同學(xué)有他獨(dú)到的見解，他說：“凱特不應(yīng)該把那么大的西瓜放在車把上，那樣不安全，他摔倒了那是必然的事情?！睆埧∶魍瑢W(xué)說的更加具體：“你理解錯了，西瓜砸到了麗莎的頭上，不是凱特的頭上。是凱特把西瓜捎在車把上，如果西瓜砸在麗莎的頭上，我就同意大家的意見，可現(xiàn)在是因?yàn)閯P特的錯造成麗莎的頭受傷了，麗莎并沒有錯，我們應(yīng)該同情麗莎，而不應(yīng)該嘲笑她，所以那樣是很不道德的?！蔽冶凰麄兩钊氲臓幷撐×?，我驚奇地發(fā)現(xiàn)他們竟把故事情節(jié)分析的如此透徹。從他們的言辭中，我了解到他們的愛憎如此分明，討論中不僅使學(xué)生受到了安全教育，而且還受到了思想品德教育，同時(shí)還對課文內(nèi)容理解得更透徹。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我順勢教育他們平時(shí)要注意安全，更不要去笑話遇到困難或?qū)擂尉置娴娜?。這就是這節(jié)課的閃光點(diǎn)，也是教師教材要挖掘的最重要的情感教育素材。德育過程是以課堂教學(xué)為渠道，而不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動其側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)習(xí)英語的最終目的是進(jìn)行交際。語言的交際性和實(shí)踐性決定了要在語境中、在活動中、在模擬交際中學(xué)習(xí)英語，感受語言。在教學(xué)活動中，教師要精心組織教學(xué)活動，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的語言交際場景，教學(xué)游戲和練習(xí)形式，以學(xué)生學(xué)會為目的，以學(xué)習(xí)情趣為主線，貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師要在教學(xué)的語境中、練習(xí)的活動中、模擬的交際中，向?qū)W生滲透德育。如：在教學(xué)“Do you want some…？”和“How many bananas dou want？”的功能結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)在快餐店就餐和家里來了客人時(shí)的情景，在學(xué)習(xí)“What‘s the weather like？”時(shí)可以設(shè)計(jì)“天氣預(yù)報(bào)發(fā)布會”，在學(xué)習(xí)“How much is it？”時(shí)可以布置“小商店”，在學(xué)習(xí)“What‘s wrong with you？”這個(gè)交際用語時(shí)，可以設(shè)計(jì)病人在醫(yī)院看病的情景。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)與他人的合作和交往。這種學(xué)習(xí)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規(guī)范的形成，也可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)的全過程中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)使下，學(xué)生會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，去爭取更高層次的成功。要伴隨著這一系列的教學(xué)活動，讓德育融會其中。學(xué)科教學(xué)中的德育，重在滲透。德育的滲透在于自然地與知識溶為一體，要善于在學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中捕捉德育因素，做到點(diǎn)到為止，切忌牽強(qiáng)附會。這樣，才能更好地發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)中的德育功能。（責(zé)任編輯 武之華）第三篇：小學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透小學(xué)英語教學(xué)中的德育教育【摘要】在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生往往對自己缺乏自信心。據(jù)此，教師無論在課上，還是課下都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對學(xué)生給予鼓勵夸獎，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生、賞識每一位學(xué)生，讓學(xué)生擺脫失敗的苦惱，從而使他們的才能得到更好的發(fā)揮?！娟P(guān)鍵詞】鼓勵夸獎；放大優(yōu)點(diǎn)；賞識學(xué)生；培養(yǎng)自信小學(xué)生是學(xué)生，是人，是學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生都有一定的優(yōu)點(diǎn)，也有他的缺點(diǎn)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的一切，從實(shí)際需要和發(fā)展出發(fā)，樹立正確的學(xué)生觀。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并善于放大他的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予肯定和表揚(yáng)，用欣賞的眼光看待學(xué)生，會促使學(xué)生的更多潛能得以發(fā)揮。教師這一職業(yè)的特殊性決定了教師本人就是德育教育的因素。教師正是通過自己的一言一行，潛移默化地影響著青少年的成長。教師要使德育教育真正有效，必須嚴(yán)于律己，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，盡量完善個(gè)人素質(zhì)，展示給學(xué)生健康向上的一面。在教學(xué)中處處有生動活潑的德育教材，有具體的鮮活的事例，教師完全可以用自身的言行，教育并影響學(xué)生，達(dá)到德育教育的目的。比如，在課堂上當(dāng)學(xué)生回答不出問題或做錯什么時(shí)，教師不要體罰、挖苦、諷刺學(xué)生，更不要歧視成績差的學(xué)生，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師要有意識的挑一些較為簡單的問題讓他們回答，待他們回答正確后，適時(shí)地對他們進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，讓他們在鼓勵、表揚(yáng)當(dāng)中獲得自信，從自信中獲得學(xué)習(xí)的興趣。一、發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。愛迪生說過：“自信，是成功的第一秘訣?！弊孕判膶τ诿總€(gè)人都很重要，對學(xué)生來說更是如此，愈是自信、愈會成功，愈成功自信心越強(qiáng)。有研究表明自信心對人們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，他是一個(gè)人獲得成功的精神支柱，是一個(gè)人采取自覺行動的心理動力源泉，是一個(gè)人成長和成才不可缺少的心理品質(zhì)。那么在英語教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢?這就需要教師會用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的東西，去努力認(rèn)真地調(diào)動學(xué)生地潛能，讓學(xué)生感到：“我能行!”，使他的自信心在每節(jié)課中得到培養(yǎng)。我班有一個(gè)學(xué)生叫張聰，歌唱得好，但考試從來都是倒數(shù)第一。由于他屢遭失敗，使他失去了自信，失去了學(xué)習(xí)的興趣。為了幫助他樹立學(xué)好英語的自信心，我首先有意識的讓他在課堂上獨(dú)唱中文歌曲，得到大家的喜歡；并單獨(dú)教他學(xué)唱簡單的英文歌曲“Hello，How are you?”，在多次練習(xí)之后，我?guī)退堰@首歌錄成磁帶，拿到課堂上放給同學(xué)聽，同學(xué)們都感覺像小歌星在唱歌一樣，贏得了熱烈的掌聲。他第一次聽到了掌聲一一給自己的掌聲，嘗到了成功的喜悅，慢慢地，我引導(dǎo)他把這種喜悅遷移到英語知識的學(xué)習(xí)上，從此激發(fā)了他學(xué)習(xí)英語的興趣，并鼓起了學(xué)習(xí)英語的勇氣。有了動力，有了自信的他乘勝而上，在英語期末測試中取得了喜人的成績。二、足夠的鼓勵夸獎，幫助學(xué)生擺脫苦惱。課堂是我們每位教師教書育人的主陣地，表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑?！癥ou arc clever”、“You are su－per”、“Good”、“very Good”應(yīng)是教師在教育教學(xué)之中用得最多的一些話。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢?我想，首先要鼓勵他勇于參與，通過自己的努力而后體驗(yàn)成功的快樂，教師再對他的成果進(jìn)行夸獎。三年級一班中鄒萌同學(xué)性格內(nèi)向、膽小，通過課下找他交談，鼓勵他大膽舉手發(fā)言，他愿意和老師說話了。在之后的一節(jié)動物單詞復(fù)習(xí)課中，我暗示他勇敢舉手，他似乎顯得格外精神。