【文章內容簡介】 3）師生配合朗讀、同桌互讀，感受伯牙得遇知音的欣喜與快樂。在相互配合朗讀的過程中直觀感知文本前四句語言“對仗工整、瑯瑯上口、情感扶搖直上”的特點，為熟讀成誦打下基礎。（三）破琴絕弦祭知音。1．痛失知音。從“子期死” 這一文本留白處入手，體驗文本語言和情感的跌宕起伏。2．想象補充。出示：“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！毕胂笱a充，感受人物形象：這時候，你又仿佛看見了一個怎樣的伯牙？ 3．縱情朗讀。借助情感錯位，指導讀出情感，讀出形象。（四）朗朗誦歌懷知音。1．提領一頓——正是這破琴絕弦，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，使得這個故事更加的蕩氣回腸。從此，人們不斷地在傳說和吟誦著它！2．熟讀成誦。借助資料袋，感受“知音”文化的代代相傳，并誦讀全文。五、板書設計伯牙絕弦知 音課堂實錄 【課前談話】 師：同學們是二十一小，六一班的孩子是吧？聽說是六一班我感覺到很親切，知道為什么嗎？這得靠猜了。生：我猜您教的學生也是六一班的吧？ 師：你叫什么？ 生：我叫黃依依。師：黃依依是吧，一語中的呀，知我者黃依依也！就這個意思，好，上課之前咱們聽點音樂。（師播放樂曲）師：你聽到了什么聲音？生：我聽到了高山流水的琴聲。師：你的耳朵了太靈了吧，老實說你聽到了什么？生：我聽到了蟬鳴，瀑布往下飛流時的聲音，還有一些古色古香的古箏彈奏。師：你的用詞真好，咱們有什么說什么，好不好？你們真厲害，再聽一段。師：聽到了什么？生：我聽到了一個人在竹林里彈琴，風把她的衣襟吹了起來。師：衣袂飄飄的感覺。生：有那么一種風起云涌的感覺。師：說得多好。生：我仿佛聽到了海浪拍擊沙灘的聲音。生：我仿佛聽到了一線天里的瀑布，很……師：老師告訴大家，我們能聽到很多聲音，但是我們要真正理解這樣的樂曲真是有些難為大家了，不要說你們，我有時聽半天都聽不出來，這種用古琴演奏的音樂，一向被稱做是高雅之樂，往往寄托了琴師他自己的志向、情懷、抱負、心聲，不過我相信，憑咱們班的實力只要咱們以后有了足夠的生活閱歷，足夠的音樂感知能力，也能夠把它聽懂，不是什么難事。師：再稍微休息一下我們就上課?！旧险n時間】師：準備好了嗎？上課！生：老師您好！師：同學們好，請坐！同學們，今天我們也要學習一篇和音樂有關的文章，它是一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀一讀這個課題？（指名學生讀課題。）生：伯牙絕弦。師：哎喲，念得真準，一板一眼的，尤其是這個最難念的“弦”，你也念準了，我們一起來念一念，伯牙絕弦，預備起。（生齊讀課題）師：嗯，絕弦是什么意思？（指名回答）生1：我認為絕弦就是最后一次在彈這個琴。師：彈完之后就要怎樣？ 生1：可能是就要去世了。師：她認為是這個意思。你再說說，指另一名學生。生2：我認為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了 師：用我們的話說，絕弦就是把琴弦怎樣？ 生2：剪斷。師：從此？ 生2：不彈了。師：是啊，那么伯牙絕弦呢？（指名回答）。生3：我覺得伯牙是一個人，他以后不彈琴就把琴弦弄斷了 師：伯牙把把琴弦弄斷，從此？ 生3：再也不彈了。師：這究竟是怎么回事呢？答案在哪里？ 生（齊答）：在課文里。師：那就把課文打到137頁，請你按照你的感覺大聲地讀，最少讀三遍，努力把它讀正確，自己讀自己的開始吧！（生自由讀課文）師：讀完了嗎？都讀到三遍以上了吧，好，一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰的故事？ 生：鐘子期。師：抓住了這兩個主要人物，我們就把握了文章的大意，畢竟是古文啊，你覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的？（指名讀）他在讀的時候，我們大家注意聽。生1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓，我覺得這句話比較難讀。師：這句話提醒大家注意，是吧，其實有些語言我們是不理解才覺得它難讀，對吧？這句話的意思誰能理解？生2：鐘子期死了（師：去世了）鐘子期去世了，伯牙認為這個世界上再沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴。師：那么這里伯牙“謂世”的“謂”是什么意思呀？ 生2：想。師：是想嗎？古文中的有些字眼確實有些不太好懂，沒有的注釋的時候我們還可以借助工具書，我還是請你，“謂”在字典中有這么幾種解釋，你認為哪種合適？ 生2：第二種，認為，以為。師：伯牙認為世界上（生2：再也沒有知音了）再也沒有知音了，那么“乃破琴絕弦”中的“乃”是什么意思？ 生2：就。師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會讀得更好，請你來讀。生2（讀文）：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。師：真有古文的味道。厲害，還有哪個句子比較難讀？（指名讀自己認為難讀的句子）生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我覺得這句話比較難讀是因為它在四個字中間“兮”和“若”之間就要隔一下，停頓一下。師：你是要知道應該怎樣斷句是吧，我想問問你，為什么要在“兮”字后邊做停頓？ 生：因為“兮”是語氣詞，相當于是“啊”，所以要在“兮”字的后邊斷句。師：借助注釋就能夠知道，這個“兮”和前邊的哪個字（生：哉）對“哉”都是什么詞？（生：語氣詞）相當于我們現(xiàn)在的“啊”，這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了，誰來讀讀看？把這兩句話都讀進去。指名讀這句話。生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。（生齊讀這一句話）師：真好，難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）生1：（讀全文）師：注意“兮”字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點就通，誰再來讀讀？ 生2：（再讀全文）師：哎喲，給點掌聲吧，沒讀幾遍就能把古文讀成這樣，我真想說一句：“善哉”。老師也想來讀一讀，好不好？ 生：好！師：（范讀課文，生掌聲鼓勵）就學著這個樣子讀好嗎？語速放慢，適時地停頓。生齊讀課文。師：真好，我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期就真的善聽呢？ 生1：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：?善哉，峨峨兮若泰山；”從這句話中就能體會到伯牙在想什么鐘子期就可以聽出。師：請你理解一下這句話，伯牙鼓琴，志在高山，怎么說的呀？ 生1：伯牙彈琴，心里在想著高山。師：“志在高山”我們可以借助什么？注釋，是吧 生1：鐘子期就回答：?善哉?。師：“善哉”就是什么生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。師：哦，高高的像泰山，是吧，只有這一句嗎？誰還有補充？（指名補充）生2：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：請你也理解這句話。生2：這句話就是說，伯牙在彈琴的時候心里想的是流水，于是鐘子期就回答道，好啊，（師提醒借助注釋）廣大的像江河一樣。師：廣大的像江河一樣，說得多好，注意到?jīng)]有，他們兩位在理解這兩句話的時候，有注釋的時候就借助注釋，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來理解補充，這是學習古文的好方法，老師把這兩句話打在大屏幕上，我想問問，這里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一樣不一樣？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來。生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因為他很擅長彈琴，（師補充，一個擅長彈琴，一個擅長聽琴）“善哉”的“善”意思是好。師：你會聯(lián)系上下文學習，這種一個字有多種意思的現(xiàn)象在古文里邊很常見，這里的“善哉”用我們自己的話說，聽了人家的琴聲之后說了一句什么？ 生2：好啊。師：或者說一句？生2：太棒了，太妙了！師：在古代這就叫什么？ 生：善哉。師：對嘍，誰能來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？ 生2：善哉，洋洋兮若江河。師：前邊一句也讀一讀。生2：善哉，峨峨兮若泰山。師：聲音好聽，而且“善哉”好像說到哪里去了，對了，就是這種感覺，再找一名同學來讀。（指名讀）生3：讀課文。師：真好，我覺得你這幾個“善哉”讀得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得好，我問問你，當你讀到“峨峨兮”的時候，你的眼前出現(xiàn)的時怎樣的景象？怎樣的畫面？ 生3：我的眼前好像出現(xiàn)一座高高的泰山，它顯得很巍峨。師：巍峨高聳的泰山，是吧？請你再來讀讀。生3：伯牙鼓琴志在高山…… 師：峨峨兮若泰山，誰再來讀一讀，你在讀“峨峨兮若泰山”的時候，你的眼前出現(xiàn)的是什么？（指名生4讀此句）師：不愧是男子漢，讀起來就有男子漢的味道。后邊一句誰來讀一讀，志在