【文章內容簡介】 點、難點和突破點，根據(jù)學生的實際情況，進行適當?shù)募訌娀蛱S教學，有利于在日后的教學過程中能以舊帶新地順利過渡教學。例如：在Starter這個階段的教學過程中，教師可以立足基礎教學為主，適當?shù)匕才艔土曅W學過的知識，尤其是音標的教學，應該做為這個階段的重點教學內容。小學階段有接觸，但沒深入，很多學生對于音標有幾個，什么是元音音標、什么是輔音音標，可能都只有模糊的概念，這個時候抓住時機，認真教學，強化、鞏固、提高顯得尤為重要。再者，針對教材中不同之處，中學的老師應該善于挖掘教材中的興趣點，繼續(xù)培養(yǎng)學生的學習興趣。四、關注個體差異，實施分層次教學，做好教學銜接。經(jīng)過小學階段的學習，學生進入進入初中之前，實際上基礎已經(jīng)各有高低，素質參差不齊。如果教師按照統(tǒng)一標準進行授課，從一開始就統(tǒng)一難度，可能會造成一部分學生跟不上教學進度，變成更差的學困生。面對這種困境，我們在教學中實施了分層教學，取得了良好的效果。事實證明，實施分層教學是非常必要的。對不同程度的學生提不同的問題，做不同要求，留不同的作業(yè)，使每個學生都覺得各有所學，各有所獲，使學生能夠逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，更好地適應起始階段的入門學習。這樣既可以維持和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得和學得，使教更好地服務于學。另外，針對不同的小組，給予不同程度的輔導與幫助，使學生們走出困境，跟上大家的學習步伐。五、關注教師培訓，加強交流合作，做好教學銜接。學校和上級教育主管部門應加強六年級和七年級英語教師的培訓，讓老師們互相了解學生在六年級和七年級時段的教學內容，學生的學習特點，六年級的老師了解七年級的教學要求，并能在日常教學過程中有意識的與七年級的學習銜接，是學生進入七年級時覺得過渡自然，順理成章。七年級的老師主動去聽六年級的英語課，了解學生們在小學階段所學內容，在七年級教學過程中能做到心中有數(shù)，詳略得當，重點突出。作為教育教學的主導者教師能做好這個教學銜接，對六七年級英語銜接教學會起到重要的作用。第三篇：新課改下小學數(shù)學教學點滴體會新課改下小學數(shù)學教學點滴體會小學數(shù)學新編教材在教學理念和教學方法上對教師提出了新的要求，教師在運用新教材實施教學中，首先要學會走出原來的教材，擺脫舊觀念和舊方法的束縛，只有走出才能進入，自己在進入新教材中，做了大膽的嘗試和探索，現(xiàn)就自己如何運用小學數(shù)學新編教材實施教學與大家商討。新教材注重數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，注重讓學生會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，這就要求教師培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識，讓學生在發(fā)現(xiàn)提出問題的過程中，感受到數(shù)學就在身邊，進而產(chǎn)生分析、解決問題的強烈愿望。新教材看起來很淺，挖起來卻很深。有些任課教師反映新教材內容很少，一節(jié)課的教學內容很快就上完了，簡直不夠上。其實這種反映了新教材的一個優(yōu)點——不繁不難，使每個學生都能獲得數(shù)學知識和能力。我說新教材很淺，是說它可以讓每個學生接受；說新教材挖起來很深，是說它蘊藏著豐富的學習資源，幾乎每節(jié)似乎很簡單很淺顯的教學內容都連帶著或暗示著豐富而富有挑戰(zhàn)性的教學素材。同時，新教材還為教師挖掘數(shù)學學習資源，開拓數(shù)學學習視野，提供了機遇，提出了挑戰(zhàn)，教師如果固步自封，墨守成規(guī)，照本宣科，就很難達到預期的教學目的。要想給學生一滴水，教師就必須有一桶水；要想指點給學生取水的方法，教師就必須善于尋找水源。傳統(tǒng)教學教師采用“滿堂灌”的方法，從頭至尾自己講述。課本內容是講清楚了，但收效甚微。整節(jié)課氣氛安靜，學生反映被動。而新課改的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材。新課改教師獨立一個人在講臺上單項講授將大為減少，而學生的自主參與、師生的互動將大為增加，甚至成為主導。教師的主導作用將只體現(xiàn)在教師對教學活動過程的精心設計和整體控制，而具體教學活動，則會有極大的靈活性，在某些教學活動中，教師就可能完全是一個配角。新課改要求教師應該是學生學習的促進者；教育教學的研究者、建設者和開發(fā)者；社會型的開放型的教師。新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。其價值取向是“人本與發(fā)展”，實現(xiàn)全人教育，為個體的終身學習打下基礎。在評價體系中它強調：評價與教學過程并行的同等重要的過程，必須貫穿教學活動的每一個環(huán)節(jié)；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉；評價應體現(xiàn)以人為本的思想，構建個體的發(fā)展。以全新的思想面貌出現(xiàn)在孩子們的學習空間。在小學數(shù)學教學中，教師激發(fā)學生的好奇心和探索問題的濃厚興趣，啟蒙和精心呵護學生的探索意識，細心培植學生的探索能力，促進學生數(shù)學素質的不斷提高，促成學生成長的可持續(xù)性發(fā)展。使他們的心靈不再那么封閉與孤獨，學會善于合作和分享。在教學中，教師要認真設計，精心策劃，給孩子創(chuàng)設一個良好的發(fā)展環(huán)境，提供更多的發(fā)散機會和發(fā)散點。（1）概念發(fā)散：盡量讓學說屬于某種概念的外延中的事物，要求他們多舉例；（2）語言發(fā)散：對于同一問題用不同的語言去描述；（3）條件發(fā)散：讓學生設想出能達到規(guī)定結果的各種條件；（4）問題發(fā)散：讓學生設想出根據(jù)條件可以求解的各種問題；（5）方法發(fā)散：一題多解。不但在課堂教學中進行，而且要滲透到學生作業(yè)中去，比如教材中的想想做做。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是素質教育的核心，是當今時代教育工作者的神圣職責。教師要根據(jù)數(shù)學學科的特點，特別在教學活動中，要充分利用教材因素，開發(fā)學生的直覺思維和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質的一代新人。著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育上的價值，可以促進學生的學習，激發(fā)他們學習的興趣，鼓勵他們努力向上，積極的進取?！比顺Ｕf，興趣是學習的催化劑，是最好的老師，利用學生的好奇心，激發(fā)學生學習新知識的興趣，是數(shù)學教學成功的動力，導課的方式多種多樣，關鍵在“巧”，在教學中把需要學習的新知識、新問題有意識的通過故事、謎語、游戲等生動有趣的形式引入課堂，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。例如：我在教“8加幾”的進位加法時，設計“送小動物回家去”的游戲，用硬紙板做成各種形狀的小動物，并寫上加法算式，再在黑板上畫好標有號碼的房子，計算動物紙板的算式得出得數(shù)后，對號貼到小房子上。并編出兒歌“小動物迷了路，我們趕快來幫助，請你快快告訴我，它的房子是那間？”在輕松愉快中培養(yǎng)學生助人為樂的思想。游戲設計得好，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能使學生充沛的精力得到正當?shù)陌l(fā)揮，并積極地進行觀察試驗和探索，開啟學生智慧的大門，同時，還可以起到愉悅學生身心的作用。在進行10以內數(shù)的認識和加減法教學時，設計“摘蘋果”、“對口令”、“找朋友”、“放鞭炮”、“掛燈籠”等兒童喜聞樂見的游戲，利用好學生的好奇心，充分激發(fā)他們的求知欲，使學生能熟練地掌握數(shù)的組成和分解，并提高了教學能力。利用口算卡片、口算表或小黑板上抄好的題進行試算，采用“對口令”、“開火車”等方式進行聽算，有時通過“找朋友”——把算式與數(shù)的組成圖用線連接起來練習口算，有時用“動腦筋”等方式進行口算，訓練學生的逆向思維。選擇方法注意搭配得當，動靜結合，簡便易行，講究實效，使每個學生都得到練習的機會。創(chuàng)設師生交往的互動、互惠的教學關系，是新教改的一項重大內容。教學時教師教與學生學的統(tǒng)一，它的實質是交往、互動。自然，新課改更是把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在此過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流、體驗相互的情感，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；學生是學習的主人，學習方式是自主、合作、探究的。新課改給孩子帶來廣闊的思維空間，教師通過情景的創(chuàng)設，放飛了孩子的想象，正如雨果所說的：“想象就是深度”。隨著近幾十年科學文化的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教師傳授知識給學生的方式，已遠遠不能適應飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟、社會文化的需要。打破舊的模式，建立新的模式，已成為必然。系統(tǒng)論、信息論、控制論，在教學領域的嘗試，為我們提供了廣泛的科學依據(jù)。這些理論改變了人們頭腦中認為教學只是教師教，學生學的單調模式，從而形成了一個全方位、多層次的教與學的新模式——立體化教學。這種立體化教學的新模式一改過去教學的單一性，把教師的傳授、教師與學生的交流、學生的自學和學生之間的交流放到一個立體化教學中去。他們的心靈不再那么封閉與孤獨，學會了善于合作與共同分享！在新課改的道路上，只要我們深入學習，領會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，我們將會很快走入新課改。課堂教學，沒有最好，只有更好。讓我們共同努力，陪伴新課改一路走好。第四篇：對新課改下高中英語教學的點滴反思對新課改下高中英語教學的現(xiàn)狀認識和反思三明一中 肖綠清新課程改革，其目的是為了構建具有現(xiàn)代化教育理念的課程結構，全面推進素質教育，滿足學生終身發(fā)展的需求?！队⒄Z課程標準》（簡稱“新課標”）確立了“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”的總目標，著重對學生進行“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識”五大基礎訓練，推出了九級英語教學目標和高中英語學分制評價體系，倡導“任務型”的英語教學途徑。與之對應的教材體系隨之發(fā)生深刻的變化。新教材不再束縛學生的思維，禁錮教師的智慧。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，變更教學順序，更換呈現(xiàn)方式，留給教師更多的發(fā)揮空間。在滲透情感態(tài)度、文化意識和學習策略方面，新課標教材與修訂版教材相比，有了明顯的變化。比如：教課標教材中的框架和前面一套修訂版教材的框架有所不同。新課標教材把 listening ,Speaking放到了reading 和learning about language之后的using language去了。這樣顯然更合理些，因為學生在掌握了本單元話題所涉及的詞匯、句式、語法等語言基礎之后，說起來才更容易些。Summing up讓學生學會自己去概括、歸納，體現(xiàn)了新課標要求學生自主學習的精神。在語言知識和語言技能方面，新舊教材也有所不同。過去的教材圍繞主對話（dialogue）和主課文（text）來設計，重要詞匯和語法都隱含在對話或課文里，練習則圍繞重點詞匯和語法項目來設計，所以教師容易把握重點。新課標教材以話題為主線，知識與技能交叉組合，以板塊形式來設計活動，把每個單元的重點語言項目滲透到各個教學部分中，以保證學生切實加強基礎知識和基本技能的訓練。以下是我個人對新課改下的英語課堂教學存在的一些問題的反思。新課改，舊模式新教材的靈魂是 “以人為本，以學生為主體”的教學新理念，以學生的發(fā)展為英語教學的出發(fā)點和歸宿，立足于學生的生活，關注學生學習過程中主體意識的培養(yǎng)，確立了學生的主體地位。在根深蒂固傳統(tǒng)教學觀念的影響下，高中英語課堂