【文章內(nèi)容簡介】 點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)，有利于在日后的教學(xué)過程中能以舊帶新地順利過渡教學(xué)。例如：在Starter這個階段的教學(xué)過程中，教師可以立足基礎(chǔ)教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)匕才艔?fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的知識，尤其是音標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)該做為這個階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段有接觸，但沒深入，很多學(xué)生對于音標(biāo)有幾個，什么是元音音標(biāo)、什么是輔音音標(biāo)，可能都只有模糊的概念，這個時候抓住時機(jī)，認(rèn)真教學(xué)，強(qiáng)化、鞏固、提高顯得尤為重要。再者，針對教材中不同之處，中學(xué)的老師應(yīng)該善于挖掘教材中的興趣點(diǎn)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、關(guān)注個體差異，實(shí)施分層次教學(xué)，做好教學(xué)銜接。經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入進(jìn)入初中之前，實(shí)際上基礎(chǔ)已經(jīng)各有高低，素質(zhì)參差不齊。如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，從一開始就統(tǒng)一難度，可能會造成一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，變成更差的學(xué)困生。面對這種困境，我們在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)，取得了良好的效果。事實(shí)證明，實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的。對不同程度的學(xué)生提不同的問題，做不同要求，留不同的作業(yè)，使每個學(xué)生都覺得各有所學(xué)，各有所獲，使學(xué)生能夠逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，更好地適應(yīng)起始階段的入門學(xué)習(xí)。這樣既可以維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以有效地促進(jìn)語言的習(xí)得和學(xué)得，使教更好地服務(wù)于學(xué)。另外，針對不同的小組，給予不同程度的輔導(dǎo)與幫助，使學(xué)生們走出困境，跟上大家的學(xué)習(xí)步伐。五、關(guān)注教師培訓(xùn)，加強(qiáng)交流合作，做好教學(xué)銜接。學(xué)校和上級教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)六年級和七年級英語教師的培訓(xùn)，讓老師們互相了解學(xué)生在六年級和七年級時段的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，六年級的老師了解七年級的教學(xué)要求，并能在日常教學(xué)過程中有意識的與七年級的學(xué)習(xí)銜接，是學(xué)生進(jìn)入七年級時覺得過渡自然，順理成章。七年級的老師主動去聽六年級的英語課，了解學(xué)生們在小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容，在七年級教學(xué)過程中能做到心中有數(shù)，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者教師能做好這個教學(xué)銜接，對六七年級英語銜接教學(xué)會起到重要的作用。第三篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會小學(xué)數(shù)學(xué)新編教材在教學(xué)理念和教學(xué)方法上對教師提出了新的要求，教師在運(yùn)用新教材實(shí)施教學(xué)中，首先要學(xué)會走出原來的教材，擺脫舊觀念和舊方法的束縛，只有走出才能進(jìn)入，自己在進(jìn)入新教材中，做了大膽的嘗試和探索，現(xiàn)就自己如何運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)新編教材實(shí)施教學(xué)與大家商討。新教材注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，注重讓學(xué)生會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會，這就要求教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)提出問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)而產(chǎn)生分析、解決問題的強(qiáng)烈愿望。新教材看起來很淺，挖起來卻很深。有些任課教師反映新教材內(nèi)容很少，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很快就上完了，簡直不夠上。其實(shí)這種反映了新教材的一個優(yōu)點(diǎn)——不繁不難，使每個學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)知識和能力。我說新教材很淺，是說它可以讓每個學(xué)生接受；說新教材挖起來很深，是說它蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，幾乎每節(jié)似乎很簡單很淺顯的教學(xué)內(nèi)容都連帶著或暗示著豐富而富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)素材。同時，新教材還為教師挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，開拓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，提供了機(jī)遇，提出了挑戰(zhàn)，教師如果固步自封，墨守成規(guī)，照本宣科，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。要想給學(xué)生一滴水，教師就必須有一桶水；要想指點(diǎn)給學(xué)生取水的方法，教師就必須善于尋找水源。傳統(tǒng)教學(xué)教師采用“滿堂灌”的方法，從頭至尾自己講述。課本內(nèi)容是講清楚了，但收效甚微。整節(jié)課氣氛安靜，學(xué)生反映被動。而新課改的一個顯著特點(diǎn)，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材。新課改教師獨(dú)立一個人在講臺上單項講授將大為減少，而學(xué)生的自主參與、師生的互動將大為增加，甚至成為主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用將只體現(xiàn)在教師對教學(xué)活動過程的精心設(shè)計和整體控制，而具體教學(xué)活動，則會有極大的靈活性，在某些教學(xué)活動中，教師就可能完全是一個配角。新課改要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教育教學(xué)的研究者、建設(shè)者和開發(fā)者；社會型的開放型的教師。新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。其價值取向是“人本與發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)全人教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在評價體系中它強(qiáng)調(diào)：評價與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，必須貫穿教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個體的發(fā)展。以全新的思想面貌出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索問題的濃厚興趣，啟蒙和精心呵護(hù)學(xué)生的探索意識，細(xì)心培植學(xué)生的探索能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高，促成學(xué)生成長的可持續(xù)性發(fā)展。使他們的心靈不再那么封閉與孤獨(dú)，學(xué)會善于合作和分享。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真設(shè)計，精心策劃，給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的發(fā)展環(huán)境，提供更多的發(fā)散機(jī)會和發(fā)散點(diǎn)。（1）概念發(fā)散：盡量讓學(xué)說屬于某種概念的外延中的事物，要求他們多舉例；（2）語言發(fā)散：對于同一問題用不同的語言去描述；（3）條件發(fā)散：讓學(xué)生設(shè)想出能達(dá)到規(guī)定結(jié)果的各種條件；（4）問題發(fā)散：讓學(xué)生設(shè)想出根據(jù)條件可以求解的各種問題；（5）方法發(fā)散：一題多解。不但在課堂教學(xué)中進(jìn)行，而且要滲透到學(xué)生作業(yè)中去，比如教材中的想想做做。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心，是當(dāng)今時代教育工作者的神圣職責(zé)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，特別在教學(xué)活動中，要充分利用教材因素，開發(fā)學(xué)生的直覺思維和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的一代新人。著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育上的價值，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們努力向上，積極的進(jìn)取?！比顺Ｕf，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是最好的老師，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的動力，導(dǎo)課的方式多種多樣，關(guān)鍵在“巧”，在教學(xué)中把需要學(xué)習(xí)的新知識、新問題有意識的通過故事、謎語、游戲等生動有趣的形式引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。例如：我在教“8加幾”的進(jìn)位加法時，設(shè)計“送小動物回家去”的游戲，用硬紙板做成各種形狀的小動物，并寫上加法算式，再在黑板上畫好標(biāo)有號碼的房子，計算動物紙板的算式得出得數(shù)后，對號貼到小房子上。并編出兒歌“小動物迷了路，我們趕快來幫助，請你快快告訴我，它的房子是那間？”在輕松愉快中培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的思想。游戲設(shè)計得好，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能使學(xué)生充沛的精力得到正當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，并積極地進(jìn)行觀察試驗和探索，開啟學(xué)生智慧的大門，同時，還可以起到愉悅學(xué)生身心的作用。在進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法教學(xué)時，設(shè)計“摘蘋果”、“對口令”、“找朋友”、“放鞭炮”、“掛燈籠”等兒童喜聞樂見的游戲，利用好學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生能熟練地掌握數(shù)的組成和分解，并提高了教學(xué)能力。利用口算卡片、口算表或小黑板上抄好的題進(jìn)行試算，采用“對口令”、“開火車”等方式進(jìn)行聽算，有時通過“找朋友”——把算式與數(shù)的組成圖用線連接起來練習(xí)口算，有時用“動腦筋”等方式進(jìn)行口算，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。選擇方法注意搭配得當(dāng)，動靜結(jié)合，簡便易行，講究實(shí)效，使每個學(xué)生都得到練習(xí)的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是新教改的一項重大內(nèi)容。教學(xué)時教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，它的實(shí)質(zhì)是交往、互動。自然，新課改更是把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在此過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流、體驗相互的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究的。新課改給孩子帶來廣闊的思維空間，教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，放飛了孩子的想象，正如雨果所說的：“想象就是深度”。隨著近幾十年科學(xué)文化的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教師傳授知識給學(xué)生的方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)、社會文化的需要。打破舊的模式，建立新的模式，已成為必然。系統(tǒng)論、信息論、控制論，在教學(xué)領(lǐng)域的嘗試，為我們提供了廣泛的科學(xué)依據(jù)。這些理論改變了人們頭腦中認(rèn)為教學(xué)只是教師教，學(xué)生學(xué)的單調(diào)模式，從而形成了一個全方位、多層次的教與學(xué)的新模式——立體化教學(xué)。這種立體化教學(xué)的新模式一改過去教學(xué)的單一性，把教師的傳授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放到一個立體化教學(xué)中去。他們的心靈不再那么封閉與孤獨(dú)，學(xué)會了善于合作與共同分享！在新課改的道路上，只要我們深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，在實(shí)踐中反思，在反思中成長，我們將會很快走入新課改。課堂教學(xué)，沒有最好，只有更好。讓我們共同努力，陪伴新課改一路走好。第四篇：對新課改下高中英語教學(xué)的點(diǎn)滴反思對新課改下高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀認(rèn)識和反思三明一中 肖綠清新課程改革，其目的是為了構(gòu)建具有現(xiàn)代化教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“新課標(biāo)”）確立了“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”的總目標(biāo)，著重對學(xué)生進(jìn)行“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識”五大基礎(chǔ)訓(xùn)練，推出了九級英語教學(xué)目標(biāo)和高中英語學(xué)分制評價體系，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的英語教學(xué)途徑。與之對應(yīng)的教材體系隨之發(fā)生深刻的變化。新教材不再束縛學(xué)生的思維，禁錮教師的智慧。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，變更教學(xué)順序，更換呈現(xiàn)方式，留給教師更多的發(fā)揮空間。在滲透情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略方面，新課標(biāo)教材與修訂版教材相比，有了明顯的變化。比如：教課標(biāo)教材中的框架和前面一套修訂版教材的框架有所不同。新課標(biāo)教材把 listening ,Speaking放到了reading 和learning about language之后的using language去了。這樣顯然更合理些，因為學(xué)生在掌握了本單元話題所涉及的詞匯、句式、語法等語言基礎(chǔ)之后，說起來才更容易些。Summing up讓學(xué)生學(xué)會自己去概括、歸納，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在語言知識和語言技能方面，新舊教材也有所不同。過去的教材圍繞主對話（dialogue）和主課文（text）來設(shè)計，重要詞匯和語法都隱含在對話或課文里，練習(xí)則圍繞重點(diǎn)詞匯和語法項目來設(shè)計，所以教師容易把握重點(diǎn)。新課標(biāo)教材以話題為主線，知識與技能交叉組合，以板塊形式來設(shè)計活動，把每個單元的重點(diǎn)語言項目滲透到各個教學(xué)部分中，以保證學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。以下是我個人對新課改下的英語課堂教學(xué)存在的一些問題的反思。新課改，舊模式新教材的靈魂是 “以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念，以學(xué)生的發(fā)展為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，立足于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體意識的培養(yǎng)，確立了學(xué)生的主體地位。在根深蒂固傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，高中英語課堂