【文章內容簡介】 斯科附近的小山上。你讀懂了這一點。還讀懂了什么，誰繼續(xù)說？生：我還讀懂了當地有一個養(yǎng)蜂的人，列寧常常派人請他來談天。這里有一個人你們知道嗎？列寧是誰？不知道，沒關系。支老師來幫助你。（出示簡介，介紹列寧）他就是列寧。列寧（1870—1924）俄國社會主義革命勝利的領導者，偉大的無產階級革命領袖。檢查讀24段，說故事大意，補全板書?？赡苓@些話你一下子不懂，總之這是一個很偉大的人。這么一個偉大的人，他和我們的小蜜蜂發(fā)生了什么事情呀？老師請孩子們一起讀課文的2—4段。注意了，這一次我們來自由讀，你想讀的就站起來，如果你讀完第2段不想讀了聽一聽可以坐下來，接下來也可以加入讀第4段。想讀第2段的站起來。（生讀課文24段）通過剛才的讀，你知道課文寫了一件什么事呢？（生說）簡單地說，誰利用蜜蜂干什么？（指名說）對呀，蜜蜂為列寧引路，找到了養(yǎng)蜂人。（補全課題：引路）“引”左邊是個弓，右邊是一豎。引路的人，我們叫他為“向導”（板書：向導）那課文的哪一句話直接寫出了，列寧說蜜蜂就是他的向導，誰發(fā)現了？指名說。出示：列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這里來的。”誰還要讀？（指名3人）真棒！這句話中有2個詞，它的意思和課文中的“引”差不多？誰能發(fā)現？生說：“領”、“向導”的“導”?！邦I”“導”都跟引的意思差不多。有個詞語叫引導，還有一個詞語叫引領。愿意積累嗎？（師貼）一起來讀。（生讀：引導、引領）把這些詞語給積累下來，我們知道了列寧呀請蜜蜂來給他引路。三、研讀課文4段，體悟文本內蘊。?。ㄕn件出示課文第三段話）讀。，來，走一走，看一看，好不好？二四班的小列寧們，請站起來吧！小列寧們，請跟著支老師的描述一起來走一走，做一做，好不好？（溫馨提示）師描述第3小節(jié)內容，生做動作。列寧一邊走一邊看，（怎么做）發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。（他發(fā)現什么了）他仔細觀察，（你觀察得真仔細，看哪，蜜蜂飛起來了，孩子們，看哪）只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，（怎么做）開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。（老朋友見面了，好久不見了，怎么做？），發(fā)現了很多很多，發(fā)現了什么？別急，繼續(xù)到課文中找一找，發(fā)現了什么？生說，師出示道具。（花叢 園子 小房子）生：我發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。（出示：花叢）這是你的發(fā)現。還發(fā)現了什么？生：我仔細觀察，發(fā)現這些蜜蜂采了蜜，飛進附近的一個園子里。（出示：園子）這是她發(fā)現的。還有嗎？生：園子的旁邊有一所小房子。（出示：小房子）你會發(fā)現。這樣一發(fā)現，我相信孩子們你肯定能把列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖擺出來，我這兒有一條小路通向遠方（師板畫），你要怎么擺園子、小房子、還有花叢。別急，好好認真地去讀書，就能擺出來了。如果還不會的抓緊時間去看書。誰會擺？你來擺一擺。（指名一生上臺擺）這是花叢里有許多的蜜蜂，花叢擺在哪兒？園子擺在哪兒？房子呢？發(fā)現了沒有？她是花叢和園子、園子和房子一樣遠，誰有意見？有發(fā)現嗎?（生說，請他上來擺）課文里有兩個詞語告訴你了，擺好了，你要告訴大家你的依據。你說這里要遠一點，為什么？（生說）你發(fā)現了兩個詞：附近、旁邊。師邊板書邊說：“附近”稍微遠一點，“旁邊”就剛剛好在邊上。師指板書說：這樣一擺，你就明白了“附近”和“旁邊”意思差不多，但是有區(qū)別。附近稍微遠一點（用手勢比劃），旁邊稍微近一點。（用手勢比劃）。園子還在附近，房子還在旁邊。聯(lián)系實際：比如:走廊就在我們教室的旁邊，二樓會議室就在我們教室的附近。又比如：平陽縣人民醫(yī)院就在我們學校的附近，門口的賣衣服的服裝市場就在我們學校的旁邊。明白了嗎?？出示：A、我發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：—————————預設生：心里想，這些蜜蜂一定是養(yǎng)蜂人的蜜蜂B、我看到蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，心想——————（這么多的蜜蜂采了蜜，都飛到附近的一個園子里了，這個園子很有可能就是蜜蜂的家。）C、園子旁邊有一所小房子，心想——————（園子旁邊有小房子，有房子的地方很有可能會有人，住著養(yǎng)蜂人）（同桌練說，請2位同學說）原來蜜蜂和養(yǎng)蜂人是有聯(lián)系的，一聯(lián)系就發(fā)現了規(guī)律。結果和他想的一樣嗎？你從哪個詞語發(fā)現的？趕快去第3段中找出來。指名說：果然。發(fā)現了嗎？果然。結果跟他想的是一樣的。，孩子們，你們有沒有發(fā)現，這篇課文的第三段話中間有幾個詞語和“發(fā)現”意思差不多，都有看的意思。趕快認認真真去讀第3段，找找。你發(fā)現了嗎?認真發(fā)現，靜靜地看書。指名說：一邊走一邊看。（看）仔細觀察（觀察）只見。師：看、觀察、發(fā)現、只見意思都差不多，都有看的意思。小朋友真能干。會發(fā)現就是會學習。列寧就是這樣善于發(fā)現、善于思考，解決了生活中的難題。讓我們通過我們的朗讀再來感受一下。（齊讀第3段），驚訝地說拿起書，我們一起來讀讀。（師生讀第4小節(jié)）“附近”這兩個字，你有發(fā)現小秘密嗎？（指名生說：附三部分要靠攏一點）根據你們的發(fā)現，認認真真在田字格中把“附近”這個詞寫一遍。師講評學生的字。（展臺出示）他的這兩個字，哪里值得你學習的，先說。要學會欣賞別人。謝謝你的評價。哪里寫得更好點就更棒了，誰來提點小意見。他給你提了中肯的意見。謝謝小朋友善意的提醒。根據同學們的提醒，學學他的長處，改改你的短處，再寫一遍“附近”。四、識字鞏固。多好的一篇文章呀，支老師讀著讀著，把它讀成了一首兒歌，送給聰明的你們。（課件出示：小兒歌）莫斯科，風景好，朋友談天又說笑。養(yǎng)蜂人，真難(n225。n)找，還好發(fā)現小向導。附近蜜蜂回蜂巢(ch225。o)，跟著它們把人找。仔細觀察，勤思考，小小問題難不了（liǎ0），難不了！自由讀——齊讀——邊讀邊拍手。第四篇：二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思1在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關資料，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。透過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課就應突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學生對課文的深入理解。結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察必須要突出重點。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現事情發(fā)生的原因和經過。從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達我預期的效果。最后透過作業(yè)彌補了基礎，但是本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思2在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學生結合上下文細細的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果然”一詞的教學進行了這樣的設計:師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。生：（讀“園子旁邊有一所小房子”。）師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？生：他會想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？生：他會想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢？生：因為蜜蜂都飛到園子里去師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家。師：書上是怎樣說的呢？生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。生：對了。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結果開門的真是養(yǎng)蜂的`人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？生：果然。這樣去引導學生注重從聯(lián)系上下文去理解，比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據語言環(huán)境理解詞義的能力。二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思3學生的個性差異是客觀存在的。因此教學中要根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導學生總結規(guī)律和方法，用自己的方法自主識