【文章內容簡介】 學就是讓學生心中有數(shù)，讓學生覺得數(shù)學好玩，數(shù)中有趣吸引人，數(shù)中有味吸引人?！北羞@一思想，我讓學生在觀察連加算式的過程時，都參與“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”“幾個幾”“乘法算式”等數(shù)學知識的再創(chuàng)造活動中，積極培養(yǎng)學生的探索意識。反思這節(jié)課，有幾點不足。第一：在教學時候，突破難點“幾個幾相加”，學生只是概括性說了說。這一環(huán)節(jié)，應該豐富課堂形式，讓孩子用小棒、磁珠擺一擺、說一說，加深對乘法含義的理解。第二：學生在比較加法和乘法算式，只是在理論上看出乘法簡便，并沒有實際體驗。在今后的數(shù)學教學中，我要多創(chuàng)設一些以學生自主參與為主的學習活動。乘法的初步認識教學反思 篇8實踐新課標，用活新教材實踐操作，初步感知教學片段：師：課件出示花，2朵2朵逐次出現(xiàn)。要求學生動手操作。生：用手中的棋子擺一擺。師：6個棋子，2個2個擺，要擺幾次？擺了幾個幾？生：需要擺3次，擺了3個2。師：還可以怎樣擺？生：3個3個擺，擺2次。反思：這一環(huán)節(jié)主要是引導學生在具體的教學情境中，通過創(chuàng)設了一個動手操作的情境，使學生初步感知存在相同加數(shù)的數(shù)學問題，并在從具體到抽象的過程中，引導學生進行比較、分類，幫助學生在“做”中循序漸進地參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個數(shù)”“幾個幾”等數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”活動，體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的動態(tài)過程，進而有效地培養(yǎng)學生的主體意識和探索精神，發(fā)展學生的數(shù)學思維，最大限度地促進學生的發(fā)展，為學生理解乘法的含義做好鋪墊。引導探究，了解乘法的意義教學片段：師：出示獅子頭。幾個2相加？生：6個2相加。師：請把連加算式寫成乘法算式。生：寫乘法算式。師：拍手游戲，我拍了幾次？生：寫乘法算式。師：32怎樣拍手？生：上臺拍手。反思：教學不是一種告訴，而是要讓學生在實踐，體驗探究中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在出現(xiàn)了乘法這種新的運算方法時，教師先讓學生嘗試寫乘法算式，然后再讓他們討論、交流，怎么從加法算式改寫乘法算式，從中讓他們體會乘法的意義。再以不同形式的練習來讓學生了解乘法的意義，最后讓學生用上臺拍手來表示乘法的練習，充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造思維來理解乘法的意義。值得審視的問題：扶得多，學生自主不夠。教學片段：師：從2開始，2個2個數(shù)到10。生：數(shù)數(shù)。師：從3開始，3個3個數(shù)到18?！此迹航處煚恐鴮W生的鼻子走，學生主動不夠，倒不如設計一個“游樂園”，小朋友在玩小火車、摩天輪……，讓學生自己說出有多少人在玩，師問：你是怎么數(shù)的39。？學生可能會說我是2個2個地數(shù)，3個3個地數(shù)……這樣可吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情，同時潛移默化地讓學生感知相同加數(shù)相加的情況，在我們生活中處處存在，變被動為主動。乘法優(yōu)越性，學生體驗不夠教學片段：師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個乘法算式。生：寫乘法算式。師：比較兩種算式，哪種比較好？反思：教師舉的例子數(shù)字太少，學生表面說加法不方便，是否真正體會了乘法的簡便呢？可以設計兩個環(huán)節(jié)讓學生體驗①編相同加數(shù)連加的算式。如：同桌一學生說15個3相加，另一學生說加法算式，一口氣說算式很累，甚至說不清；②寫相同加數(shù)的連加算式。書寫時，又實在太長。這樣，在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實很麻煩。乘法的初步認識教學反思 篇9本節(jié)課的設計主要是以貼近學生實際的游樂園情景導人，里面蘊含豐富的“相同加數(shù)”的因素，為引入乘法做準備，然后，通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法意義，并進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。本節(jié)課的教學有以下幾個特點：一，創(chuàng)設情景，激發(fā)探索動機在教學中創(chuàng)設情景，可以使原來枯燥的，抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣，從而激發(fā)學生的學習欲望。本課中的游樂園情景圖導入，使學生覺得貼近生活，生動有趣。教者再引導學生從圖中提出問題，解決問題，激發(fā)了學生強烈的問題意識和探索動機，自然而然地驅使學生更加積極主動地探求知識。從而培養(yǎng)和提高學生的自主探索能力。二，鼓勵合作，培養(yǎng)交流意識?！稊?shù)學課程標準》中明確提出了“合作交流”。實踐也證明：小組合作把個人自學，小組討論，全班交流，教師點拔等有機結合起來，可以最大限度地調動全體學生學習的積極性和主動性。本節(jié)課的教學設計中充分提供了讓學生合作交流的時間和空間。如：以小組為單位看圖提問題，解決問題，再全班交流反饋；讓學生擺自己喜歡的圖形，并交流成果……這樣讓學生最大可能的說一說，數(shù)一數(shù)，學生在做中，玩中愉快的學習。在學生需要幫助時引導學生交流合作成果整體會集體的力量。三，抓住課堂生成資源，促進學生對知識的理解在讓學生擺圖形列出算式后，以黑板上較長的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導學生討論：有什么辦法能使算式變得簡短一些在這一學習活動中，學生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個3，沒想到310=30的算式也出現(xiàn)了，這是我始料不及的。我馬上決定不動聲色，還是引導他們進行交流，討論，說出自己的看法。但在談310=30這一方法時，特別注意引導全班同學參與思考補充，教師在他們已知部分的基礎上加以點撥，讓他們有種知識是自己探索發(fā)現(xiàn)的感覺，獲得成功的體驗，同時，不同小組的相互提問，相互質疑，相互評價，使他們在交流，爭辨中獲得啟迪。從而加深對乘法意義的理解。四，重視反饋，合理評價反饋教學的過程是對信息反饋的及時調控，有利于提高課堂質量的途徑之一。因為學生有自主探索的過程中有成功的機會，也存在著失敗的可能性，由于學生能力的差異，有些學生往往達不到預期的目標，所以教師要注重課堂的反饋，對成功的學生給予表揚肯定，讓他們知道自己的進步，促進他們提高學習的熱情。對失敗的學生，教師要發(fā)揮情感的力量，排除學生因失敗所帶來的消極因素，增強學生繼續(xù)探索的信心理在本節(jié)課的教學中，長算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發(fā)，誘導，合理的評價，使探索活動成為學生的內在需要，在融洽，和諧，寬松的學習氛圍中，學生敢想，敢說，敢做，敢于質疑，為培養(yǎng)學生的自主探索能力提供了適宜的平臺。乘法的初步認識教學反思 篇10教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數(shù)，導致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數(shù)學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的39。不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講?？傊?，教師在數(shù)學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。乘法的初步認識教學反思 篇11今日，教學完《乘法的初步認識》后，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫成乘法算式，大部分學生作出：（1）6╳4+4；（2）6╳5—2；出乎我意料的是有一個同學是7╳4；我立即表揚了他，并且驚嘆于他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數(shù)學課程標準》中指出：要改變學生的學習方式，從根本上說就是要從傳統(tǒng)單一的.，依靠性的學習方式，轉向現(xiàn)代的學習方式，即要提倡學生進行發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。今后的社會，學生掌握知識的多少已經不在重要，重要的是學生如何去掌握知識，就是學習知識的本事，作為我們教師，在教學中更重要的是培養(yǎng)學生學習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書本上的知識經驗傳授給學生，當一個新知識，新問題出現(xiàn)時，他們就會用自我已有的知識和生活經驗去分析、解決，并不是簡單地被動理解。就如剛才那位學生，他根據(jù)今日所學將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。所以，我作為教師要給學生以充分的時間和機會，讓他們用自我的學習方法和方式來學習新知，把新出現(xiàn)的知識或問題和已有的知識經驗進行整合，從而拿出解決新問題的方法，教師在此過程中起到的只是一個促進者、組織者的作用，我們學生的潛力的巨大的、乘法的初步認識教學反思 篇12《乘法的初步認識》教學反思《乘法的初步認識》本節(jié)課的教學目標是：認識乘號“X”,初步掌握乘法算式的讀法和寫法，初步理解；通過小組活動,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口頭表達能力；培養(yǎng)學生的想象力、動手操作能力及良好的學習習慣。根據(jù)這節(jié)課設計時用游樂園場景圖導入，吸收學生注意力然后引出相同加數(shù)的加法算式。在新授時，多次強調幾個幾相加，就是幾乘幾。引出相同加數(shù)乘個數(shù)。最后在鞏固練習的環(huán)節(jié)，設計了看圖填空為了讓學生明白“份”“組”的概念；在花兒朵朵開的環(huán)節(jié)，難度逐漸加深，為了激發(fā)學生的探索意識，在找朋友環(huán)節(jié)，再次加深加法和乘法之間的聯(lián)系。在設計課時，我們教研組也是幫我改了進行多次，劉老師也幫我爭取每個環(huán)節(jié)都做好。但我在實施時，如果設計按8分來說，我只做到了3分。首先從我的導入部分來說，我的PPT新穎度不夠并且語言表達也不夠出彩并沒有激發(fā)學生的積極性，在新授部分，講的速度過快，學生還沒反應過來已經進入下一環(huán)節(jié)，并沒有因勢利導而是牽著學生走，程度好的學生可能已經掌握，中等程度的學生還沒理解。知識點沒有講透講深刻。在鞏固練習環(huán)節(jié)花兒朵朵的時候出現(xiàn)失誤，沒有給還學生準備獎品，所以學生積極性沒有得到激發(fā)。找朋友的環(huán)節(jié)時間設置太短，沒有讓學生真真體會游戲的快樂。歸根結底，還是因為第一自己急于求成，趕時間。第二，備課還是不夠充分不能靈活把控時間。第三，心理素質不強，一緊張就慌了陣腳。再以后的教學工作中一定會注意。同時在聽其他老師講課時，我學到了很多的東西，普通話標準，講課有條不紊，課件和教學設計都很精心都是值得學習的，我會時刻反思為什么同樣都是青年教師人家咋都那么優(yōu)秀。通過一次次磨課再次過程中我真的學到了書本上沒有的授課技巧，這次比賽對我的鍛煉和磨礪很大，雖然我講的不好，但要感謝我們教研組和劉老師對我的一次次耐心的輔導!乘法的初步認識教學反思 篇13因為是初次認識乘法，教材十分重視從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，有層次的組織學生認識乘法的活動。教材安排了兩道例題，先認識“幾個幾相加”，再認識乘法的含義以及乘法的各部分名稱。在教學時，我先通過圈一圈、指一指、數(shù)一數(shù)等活動引導學生理解“幾個幾相加”，而后在“幾個幾相加”的`基礎上認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法等知識。一、由扶到放理解幾個幾相加在情境圖中，兔子是2只一堆的，有3個2只；雞是3只一堆的，有4個3只。對于這樣的排列，學生是有生活經驗的，教學時先讓學生指一指一堆一堆的兔子，再依次數(shù)一數(shù)1個2，2個2，3個2，然后完整地說一說，兔子有3個2只，最后再追問3個2只是多少只呢？指名學生說出算式2+2+2=6，教師適時相應板書。同樣的方法教學雞有多少只？雞有4個3只，算式是3+3+3+3=12只。兩個連加的算式呈現(xiàn)在黑板上后，引導學生觀察：這兩個算式與我們學過的算式有什么不同？學生能夠說出是3個數(shù)連加、4個數(shù)連加哦，還能說出加數(shù)都一樣，在第一個算式中，加數(shù)都是2，3個2連加，在第二個算式中加數(shù)都是3，4個3連加，教師相應板書3個2相加，4個3相加，在此基礎上引出“幾個幾相加，幾個幾相加得幾?！薄霸囈辉嚒钡膬热菸曳攀肿寣W生先各自完成，而后再請學生說說，這些小棒是怎樣擺的？指導學生完整描述：小棒是2根2根擺的，有5個2根，算式是2+2+2+2+2=10，5個2相加得10。二、舉一反三理解乘法的意義教學例2時，先出示情境圖，學生運用剛學到的知識經驗數(shù)一數(shù)、填一填，同時又是鞏固新學知識，進一步理解：（4）個（2）相加，（2）+（2）+（2）+（2）=（8）。然后引出：4個2相加，還可以用乘法（板書）計算，寫成：42=8或24=8；指出：（乘號）、2和4（乘數(shù)）、8（積），42讀作：4乘2，24讀作：2乘4。在學生初步理解2+2+2+2=8可以寫成42=8后，引問學生：2+2+2=6可以寫成乘法算式（）=（）；3+3+3+3=12，可以寫成乘法算式（）（）=（）；2+2+2+2+2=10，可以寫成乘法算式（）（）=（）。師邊指著板書邊小結：通過剛才的學習，我們知道了：4個2相加得8可以寫成42=8，3個2相加得6可以寫成32=6，5個2相加得10可以寫成52=10，4個3相加得12可以寫成43=12。這樣一改寫，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生們通過觀察，能夠感悟到加法與乘法間是有聯(lián)系的，乘法算式比較簡潔！乘法的初步認識教學反思 篇14本課內容主要教學乘法的初步認識，因為是初次認識乘法，教材十分重視從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，有層次的組織學生認識乘法的活動。教材安排了兩道例題。例一幫助學生在具體情境中認識“幾個幾相加”，為進一步抽象出乘法的含義做好準備。試一試中，通過讓學生動手擺小棒，讓學生在操作、觀察和交流的過程中，進一步感知“幾個幾相加”的含義。例二是在學生初步認識“幾個幾相加”的`基礎上，認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法，乘法算式中各部分的名稱。試一試讓學生經歷“找出幾個幾相加——列出加法算式——寫出乘法算式”的過程，從中體會在求幾個相同加數(shù)的和時，用乘法計算的便捷。在教學過程中主要存在以下問題：在討論過程中過分追求正確答案，在得到了學生的正確回答之后，就急于歸納小結，沒有讓多個學生表達自己的觀點、看法，從而教師小