【文章內(nèi)容簡介】 維，讓學生學會質(zhì)疑。質(zhì)疑是思考的起點，只有有了疑問，才會有深入思考、提出問題的過程。這過程就是疑問、思考、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。初一社會學科教學中，教師往往習慣于自己提出問題，而不敢放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，唯恐耽誤了課堂教學時間，從而喪失了培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書思考、大膽質(zhì)疑的學習習慣，不能做到“授人以漁”。其實，學習過程應該是解決問題的過程，學生的求知欲往往從質(zhì)疑開始。如果問題總是由別人提出來，學生只是被動地解決問題，他們就難以感受到探索的興趣和成功的快樂。所以在初一社會學科教學中，教師要善于創(chuàng)設情景，推崇批判思維，培養(yǎng)學生爭相發(fā)問，互相質(zhì)辯的習慣。鼓勵學生從不同角度敢于發(fā)問和作嘗試性回答；鼓勵學生對現(xiàn)有的教材內(nèi)容，教師的教學方法等各方面提出相應的疑問；鼓勵學生提出與眾人和前人有所不同的見解，不要因為“大家都是這樣”“書上是這樣說的”，而泯滅了自己的質(zhì)疑能力，折斷了自己的思考的翅膀?? 如上《顯著的季風氣候》中的降水的空間和時間變化時，要求學生理解南方雨季開始早，結束晚，時間長，降水多；而北方雨季開始晚，結束早，時間短，降水少的特點。教師積極創(chuàng)設情景，出示雨季推進活動示意圖，準備充足時間，鼓勵學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在實踐中，學生的思維非?；钴S：兩種性質(zhì)不同的氣團相遇為什么會形成降水？鋒面雨帶為什么總是先北上而后南退？10月以后，鋒面雨帶怎樣突然消失了呢？雨帶推進怎會有二進三徘徊的規(guī)律？??在激烈討論中逐漸解決了問題，深入地理解了我國降水的空間和時間的變化特點。其中還提出很好的問題：中國綜合國力如此強大，為什么不改變這種降水規(guī)律，解決北方缺水問題？可見，教師創(chuàng)設情景，推崇批判思維，才能激活了學生的思考能力，擴大了學生的思維范圍。盡管學生在質(zhì)疑、爭辯的 出現(xiàn)一些幼稚問題甚至不是問題的問題，但是這質(zhì)難就是學習的矛盾，有質(zhì)問就是分析問題和解決問題的途徑。如果教師善于循循誘導，有利有節(jié)地點撥、啟發(fā)，以創(chuàng)設情景，推崇批判思想為教學策略，以有質(zhì)問為有效的途徑，那么學生的質(zhì)疑能力就會一點一滴地積聚起來?？傊?，創(chuàng)設情景，推崇批判思維，多讓學生質(zhì)疑，既可以取得培養(yǎng)學生學會讀書思考，同時可以使學生形成鉆研教材，積極思考的良好學習習慣，從而培養(yǎng)了學生學會質(zhì)疑的能力。，多采用質(zhì)疑教學法和問題教學法，培養(yǎng)學生的解惑能力。學生的頭腦中蘊藏著極大的創(chuàng)造力，如果教師真正樹立了“以學生為本”的主體意識，尊重學生，學生的思維潛能才會奔涌而出，才會使課堂教學真正煥發(fā)出生命的活力，使學生真正體驗到挑戰(zhàn)智能高度帶來的極大快樂。所以教師在課堂教學中提供安全保證，營造民主的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生解惑能力的前提。所謂安全指的是鼓勵、關心、同情等，與安全相對應的，是恐嚇。每個學生都需要成功、同情和愛，當這些需要受到挫折時，學生的身心發(fā)展就會受到傷害，課堂教學的民主氣氛就喪失了。而安全保證是通過滿足學生這些方面需要達到激發(fā)，學生才有可能進行獨立思考，對問題進行推理、判斷、表述，逐漸形成一種勤學好問的學習風氣。所以教師在初一社會學科教學過程中，積極營造安全性的教學環(huán)境，相信學生能分析問題，能解決問題，能成才。而教師不該挖苦、打擊學生：“花崗巖或木頭的腦子”，不該結論式地譏笑學生：“我教了幾十年，你是最差的一個”，面對學生的回答，教師不該簡單地用一聲對級行政區(qū)》教學中，借助中國拼板地圖理解各省的輪廓特征時，營造安全性的教學環(huán)境，充分滿足學生安全保證的需要，每一位學生才能展開了想象翅膀，開啟解惑的鑰匙，各自想象各省的輪廓特征。有的說云南省的輪廓特征象開屏的孔雀，有的說云南省的輪廓特征什么都不像??你一言，我一語，內(nèi)容非常豐富。對各省的輪廓特征，每一位學生都有了自己的親身體驗、比較的認知和解惑過程。這就是營造了安全性的教學環(huán)境帶來的效果，使每一位學生真正體驗到了思考帶來的極大快樂，從而激發(fā)了學生解惑的勇氣和信心?？傊?，營造安全性的教學環(huán)境，讓學生敢思敢說，為培養(yǎng)學生解惑能力打下情感基礎和前提。其次，多采用質(zhì)疑教學法和問題教學法，培養(yǎng)學生的解惑能力。多采用質(zhì)疑教學法和問題教學法，有利于學生積極的思考、探索、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學生解惑能力。質(zhì)疑教學法是指提出一些現(xiàn)象讓學生去質(zhì)疑，從中得出正確的客觀評價或結論。問題教學法是指就一節(jié)二章甚至一個單元的教學復習，教師先就教學或復習的內(nèi)容精心設計成若干重要問題，在教學過程中，教師有層次地提出問題，輔之以教師的思維引導或重點問題的點撥解釋，讓學生去獨立鉆研思考，完成對問題的解答。這就是教學中發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生解惑能力的有效途徑。在實踐中，教師要利用知識材料背景，以質(zhì)疑教學法和問題教學法為基礎教學方法，優(yōu)化課堂教學模式，多角度、多層次地分析材料，精心設計若干問題，讓學生獨立或小組鉆研思考、探索，甚至于討論，完成對問題的解決。例完成我國土地資源的基本特點教學時，出示我國土地利用類型百分比表和我國主要農(nóng)業(yè)用地與世界的比較表，引導學生根據(jù)圖表分析回答：①我國已利用土地有哪些？其中耕地、林地共占全國土地面積的百分比是多少？②尚未利用的土地有哪些？占全國土地總面積的百分比是多少？③改造后可利用的土地占全國土地總面積的百分比是多少？④我國土地資源的分布有什么特點？啟發(fā)學生進行思維擴散，從不同角度，不同層次地分析材料，逐漸解決問題，從而培養(yǎng)了學生的解惑能力。綜上所述，培養(yǎng)學生學會閱讀，培養(yǎng)學生學會思考，改善了學習方法，是初一社會學科適應開卷考試、適應減輕學生負擔的基礎學習方法，能有效地調(diào)動學生學習社會學科的積極性，有利于提高學生的思維能力和實踐能力。參考文獻：［1］，1999年6月，第1版.［2］，1987年10月，第1版.第三篇：社會科學研究方法論文系統(tǒng)闡述社會科學研究方法的結構與層次現(xiàn)實生活中，我們會遇到各種社會現(xiàn)象，需要解決各種社會問題，而在給出具體的解決方案之前，我們就要搞清楚隱藏在這些表面現(xiàn)象后面的原因是什么。尋找真理、認識真理的過程是一個復雜的過程，我們可能會走很多彎路，甚至陷入絕境，為了少走彎路，我們就需要使用科學的研究方法。社會科學研究方法是人類社會研究活動的全部歷史經(jīng)驗的理論總結，它是指有目的的對各種社會現(xiàn)象和人類各種社會行為進行科學研究的方式和手段，是我們認識各種社會現(xiàn)象及事物的途徑，是我們獲取社會知識的重要方式。（一）社會科學的定義社會科學研究方法與社會科學的發(fā)展具有內(nèi)在相關性，是社會科學發(fā)展的一個重要的內(nèi)在因素。若要研究社會科學研究方法，首先得先了解什么是社會科學。社會科學是用科學的方法，研究人類社會的種種現(xiàn)象的各學科總體或其中任一學科。如社會學研究人類社會（主要是當代），政治學研究有關政治、政策的活動，經(jīng)濟學研究資源分配。社會科學是從整體上研究人類社會起源、演變、范疇、本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的科學，它關心的是一群人集合在一起的時候的活動規(guī)律，關心人類活動的功能和功效。（二）社會科學與自然科學的聯(lián)系與區(qū)別社會科學與自然科學既有聯(lián)系又有區(qū)別。社會科學與自然科學是有相似性和共通性的，這不僅體現(xiàn)在它們都具有科學性而與迷信、謊言等有原則的區(qū)別，即作為社會科學研究對象的社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象一樣都具有客觀性，其發(fā)展都具有規(guī)律性，而且在自然科學的觀點、理論、方法與社會科學的觀點、理論、方法之間存在著相互影響、相互滲透甚至一體化的趨勢。同時，社會科學與自然科學存在著明顯的差異與區(qū)別。主要表現(xiàn)在研究的對象、目的、方法的不同和功能的不同。與自然科學研究相比，社會科學研究更多地受研究者主觀因素的影響，包括研究者的階層地位、政治傾向、文化觀念、宗教信仰、知識結構和時空環(huán)境等因素。（三）社會科學與自然科學相比較，社會科學主要具有以下的特征：首先，社會科學研究必須堅持個體性與整體性的統(tǒng)一。社會科學研究的重點在于解釋和說明這些行為和狀況為什么出現(xiàn)，為什么發(fā)生，有什么變化規(guī)律。這就不能孤立地看待這些個別行為和個別狀況，而必須用一系列的社會關系、社會原因來說明。其次，社會科學研究必須堅持實證性與理解性的統(tǒng)一。人類是自然界的一部分，人類社會活動包含基本的自然運動，但社會現(xiàn)象比物理現(xiàn)象等自然現(xiàn)象復雜得多，是自然科學研究方法所無法進行的，這時必須通過理解來進行解釋，應該堅持實證方法與理解相結合。第三，社會科學研究方法必須堅持事實判斷與價值判斷的統(tǒng)一。在社會科學范圍內(nèi)，除了認識主體的社會性和價值取向的因素之外，由于認識對象也是具有價值取向、追求一定目的的人的活動，因此，在社會科學研究領域內(nèi)不可能把“事實判斷“與價值判斷”截然分開。第四，社會科學研究方法必須堅持定量研究與定性研究的統(tǒng)一。兩種研究方法可以互相提供幫助與支持，可以穿插使用，相互借鑒，相互結合，社會科學研究中堅持兩者的統(tǒng)一，將兩種方法結合使用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，對開闊研究視野，豐富研究成果，提高研究質(zhì)量具有很大的幫助。社會科學的研究對象與研究任務的層次性和復雜性，決定了社會科學的研究方法也必然具有層次性和多樣性。概而言之，社會科學研究方法的體系結構由以下三個層次構成：一是社會科學研究方法論（是指導研究的思想體系）；二是社會科學研究設計（是貫穿研究全過程的程