一年級語文菜園里教學設計(編輯修改稿)
2024-10-15 15:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。學生自己描紅、臨寫。讓兩個學生在黑板上寫，學生評價。五、創(chuàng)設情境，鞏固字詞：我們認識這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的菜，請看?。ǔ鍪静藛危禾}卜土豆燉雞、五花肉炒白菜、魚香茄子沒學過的生字注上拼音）請學生先讀讀這些菜名，然后選你或家人愛吃的菜。反饋。六、課堂小結(jié)，課外延伸。師：今天我們認識了很多蔬菜，知道了這些蔬菜的名稱，課后請你們和爸爸、媽媽再到市場去看看，認識更多的蔬菜朋友，而且你們要養(yǎng)成不挑食，多吃蔬菜的習慣，確保我們身體的健康。板書設計： 3 菜園里卜（蘿卜）心（開心）（關心）（愛心）2014年4月24日第四篇：一年級菜園里教學設計人教版一年級上冊《菜園里》教學設計教材分析：《菜園里》是人教版新教材第一冊識字（二）的第三課。本課是看圖歸類識字課。內(nèi)容包括三部分：第一部分是關于菜園的情景圖及圖下九個詞語，通過圖畫認識一些蔬菜及名稱；第二部分是根據(jù)情景圖配備有關蔬菜的兒歌，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點；第三部分是14個要求會認的生字和4個會寫的字。要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學詞學句有機結(jié)合起來，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創(chuàng)設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。設計理念：生活是教學的源泉，也是孩子們認識世界的重要途徑。語文新課標提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的設計正是在“教育即生活”這一理念的指導下，從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發(fā)，運用多媒體、實物等形象直觀的教學手段，直接將情景生活化，并通過自主探究、小組合作學習等學習方法幫助學生認識事物，學習知識，激發(fā)他們的情感。力求讓學生成為自主學習的“習得者”，讓識字教學回歸生活，提高學生識字的興趣。教學目標：認識 14 個生字，會寫“卜、又、心、風”。認識新偏旁“風字框”和新筆畫“臥鉤”。能正確、流利、有感情地朗讀課文。認識一些蔬菜，了解它們的特點。培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。教學重點：識字、寫字。教學難點：讀準“菜”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，寫好“心”、“風”兩個字。教學課時：2課時教學過程：第一課時一、談話激趣，導入新課。小朋友，你平時喜歡吃什么菜？你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？今天，教師就帶你們到農(nóng)民伯伯的菜園去看看。（板書課題）學生用自己喜歡的方法記住生字“菜、園”。說說你在哪見過這兩個字，你是怎么記住的？（學生交流識字經(jīng)驗：用加一加、換偏旁或形聲字的特點幫助記憶。）二、自主識字出示圖畫，大家看，菜園里的蔬菜可真多呀！說說圖上都有哪些蔬菜？（師相機板書）誰能借助圖畫讀出這些詞語？學生看著圖認讀詞語。（提醒“南瓜”的“南”是鼻音；“蘿卜”的“卜”讀輕聲。）借助拼音認讀詞語。離開圖畫你能讀出來嗎？怎么辦？請同學們借助課文上的拼音讀一讀圖畫下面的詞語表。（自由讀，指名讀，齊讀）茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿去拼音認讀詞語。（小老師帶讀，開火車讀。）問：這些生字詞里面，有沒有你已經(jīng)認識的？你是怎么認識的？想想可以怎樣記住其他的字？（鼓勵孩子認字的方法）在沒有老師的幫助下，你自己能認識其余的生字嗎？能完成任務嗎？（學生自主識字）三、游戲鞏固學生任意板畫一種蔬菜，學生上臺貼蔬菜名，貼對了全班鼓勵。讓學生看看蔬菜，讀讀菜名，在會讀的生字邊畫一個“笑臉”還不會的可以請教同學、老師。四、拓展認識你還認識哪些蔬菜？我也會畫，并在畫上標出拼音，讀一讀。五、書寫指導學寫“卜”字。教師邊范寫邊講解：從上到下豎要直，一豎寫在豎中線。小圓點，像芝麻，一點點到橫中線。學寫“又”字。教師邊范寫邊講解：先寫橫撇，橫要寫得平，橫和捺的收筆處一條線上。學寫 “心”字。①讓學生整體觀察一下，引導學生發(fā)現(xiàn)三個點不同的方向、位置及高低。②臥鉤是新筆畫，起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。③教師邊范寫邊講解：第一筆往左點，第二筆的臥鉤是最關鍵的一筆，從橫中線起筆，慢慢地往下躺，收筆是個小鉤子，也在
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