【文章內容簡介】 ——通過三國鼎立局面形成原因的分析，認識任何歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；從戰(zhàn)爭的勝負中得到啟示，要善于聽取正確意見，任何時候不能驕傲自大。教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立的形成 教具：多媒體課件教法：啟發(fā)式談話法、討論法、識圖法 教學過程：一、激趣導入：出示投影——用你熟悉的三國人物完成“歇后語”填空（張飛)穿針大眼瞪小眼三個臭皮匠頂個（諸葛亮）（關公）喝酒不怕臉紅（周瑜）打黃蓋一個愿打,一個愿挨導言：同學們通過小說、影視等對三國時期的人物有所了解，對三國時的事件也很感興趣，那么你想了解三國時期的歷史嗎？文學作品中的人物與歷史的真實有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學習《三國鼎立》。二、講授新課：指導學生瀏覽課文，歸納本節(jié)課將要學習哪幾個問題？（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成）（一）官渡之戰(zhàn)引導學生說明學習戰(zhàn)役的史實應該從哪些方面入手？（背景、時間、雙方、人物、經過、結果、影響）出示官渡之戰(zhàn)形勢圖，介紹戰(zhàn)役發(fā)生背景，然后出示問題“曹操勢力日益壯大的原因？”，指導學生閱讀“引言”和課文第一自然段并回答問題（從政治和經濟兩方面來提示）。接下來結合戰(zhàn)役示意圖簡介戰(zhàn)役的經過。出示表格，由學生完成填表，以提煉官渡之戰(zhàn)的相關知識點。強調此戰(zhàn)的影響——為曹操同意北方奠定基礎，并結合形勢圖講解。組織學生分組討論：比較一下戰(zhàn)前袁紹與曹操各方面的實力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學生討論后回答。（曹操：善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的建議，派兵襲擊袁軍的囤糧處，抓住戰(zhàn)機發(fā)動進攻。袁紹：驕傲輕敵，聽不進正確意見）過渡：組織學生朗讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”引出下一問題（二）赤壁之戰(zhàn)出示赤壁之戰(zhàn)前“長江上、中、下游三州地圖”，簡介戰(zhàn)前長江流域的概況。出示圖畫及問題：“圖中的人物都是誰？ 這幅圖反映了一個什么成語故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。結合“赤壁之戰(zhàn)”示意圖，簡述戰(zhàn)役經過。出示表格，由學生完成填表，以提煉赤壁之戰(zhàn)的相關知識點。組織討論：“官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么事隔8年,曹操卻以20萬大軍敗在孫劉聯(lián)軍之手?從曹操的一勝一敗中獲得什么啟示” 學生討論后回答。過渡：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎，那么三國是怎樣形成的呢？（三）三國鼎立的的形成引導學生閱讀教材，提煉相關知識要點，先說明，再完成表格（三國國名、建立時間、建立者、都城），根據三國的地理方位，畫出三國鼎立示意圖。引導閱讀并回答：“如果你是三國鼎立時期的其中一國君主，為了壯大自己的勢力，你會怎樣做呢？”學生閱讀教材并發(fā)表見解。出示相應的圖片：曹魏重視農耕、蜀國的治理與開發(fā)、孫吳開發(fā)江南 強調指出：230年，孫權派衛(wèi)溫率船隊到達夷洲，這是大陸與臺灣聯(lián)系的最早記錄。同時也說明了臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。三、鞏固練習利用投影，師生共同回顧本節(jié)課知識要點利用投影，出示問題：一、選擇題下列戰(zhàn)役奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎的是（）奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)三國鼎立局面形成的時間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年二、快速搶答東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？說出東漢末年的兩次以少勝多的戰(zhàn)役。三國時期，諸葛亮帶兵攻打曹操，曹操率軍迎戰(zhàn)。這句話有沒有錯誤？為什么？ 220年蜀國的建立者是諸葛亮，對嗎？三國時期的夷洲是指今天的什么地方？三、暢所欲言歷史是一面鏡子，歷史使人智慧。前事不忘后事之師。學習三國歷史后，你有什么收獲？有哪些感悟？第四篇：三國鼎立教學設計三國鼎立教學設計富裕一中王麗設計思路本課教法上要突出學生自主學習方式，教學生知識，不如教學生會學知識，所以在本課教學中，要充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，使用現代化多媒體教學手段，利用各種資料，引導學生自己分析重點，總結知識框架，培養(yǎng)學生分析概括和總結能力，達到掌握基礎知識提高能力,最終達“學史以明智”的目的。教學目標：（一）知識與技能：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同；了解歷史上的著名戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；簡述三國鼎立局面的形成及其對歷史發(fā)展的影響；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力；了解三國在發(fā)展經濟穩(wěn)定鞏固統(tǒng)治方面實行的具體政策和措施。（二）過程與方法：學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣；學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力；聯(lián)系現實，以史為鑒。（三）情感、態(tài)度、價值觀：通過學習，使學生感受分裂割據混戰(zhàn)給人民帶來的痛苦，進而產生向往和平的思想；認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面形成，是由割據走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向穩(wěn)定的過程，是歷史的進步；了解曹操、諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家、軍事家，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培養(yǎng)學生求實求真的科學態(tài)度；通過史實認識臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。教學重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。教學難點：如何看待三國鼎立局面；如何評價曹操、諸葛亮等人物。教學過程一、創(chuàng)設影片情境，導入新課 播放《三國演義》片頭視頻百度搜索：，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生