【文章內容簡介】 應根據少年心理多推薦童話、寓言、神州民間故事、歷史傳說等。推薦古今文學名著，也可是摘編本，縮寫本，節(jié)選本，釋本，注釋本等。四、開展課外閱讀系列讀書活動。制定切實可行的讀書計劃。各班要根據學生的年齡特點、興趣愛好制定符合本班學生實際的班級讀書計劃，按照新課標的要求，各班還可讓學生根據自己的實際制定讀書計劃，班主任要認真督促檢查，確保計劃得到落實。同時，為了確保書源，鼓勵學生將家中的藏書變?yōu)椤靶凶叩臅保瑢W校將與新華書店讀書俱樂部建立交流平臺，以書為媒介，廣交書友。保證課外閱讀時間（1）注重校內向校外延伸，要求學生充分利用雙休日、節(jié)假日、課外時間開展多種形式的讀書活動。（2）規(guī)定優(yōu)秀詩文誦背時間和課外閱讀時間。（3）每周規(guī)定一節(jié)或兩節(jié)課外閱讀指導課。（4）語文教師布置學生有關課外閱讀的作業(yè)，如讀背一篇文章或一首古詩。和家長一起讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。加強班級圖書角建設。（1）各年級各班圖書角須保證有一定數量的書籍，總數不少于100本。（2）圖書質量要有保證，所陳列書籍須符合學生的年齡特點，有益于其成長，書籍類別豐富。（3）對班級圖書角的管理，須有健全的制度保證。各班向學校借閱的圖書除加強愛書教育外，還應嚴格管理，學期末還書時，嚴重損壞圖書或遺失一本則賠償該本書或同價格的一本書。加強課外閱讀指導。（1）語文教師要上好每周的課外閱讀指導課。課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應著眼于激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、指導閱讀方法。根據不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法。各位語文教師應根據四種基本課型閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行指導。（2）要加強課外閱讀記錄和讀書筆記的檢查，指導學生認真完成課外閱讀記錄及讀書筆記，以督促學生形成習慣。在檢查中要以鼓勵為主，及時發(fā)現好的典型，組織交流，樹立榜樣，確保課外閱讀落在實處。加強閱讀交流。（1）創(chuàng)造“六條途徑”聽，即聽廣播。學校紅領巾廣播站開設“校園之聲詩文小廣播”，由學生主持、播音，其內容以詩文朗誦、賞析以及有關名人趣聞軼事等。看，即通過設立校報《一小文韻》、宣傳欄、班級板報、校園網、圖展等形式讓學生隨處可欣賞到佳作佳句。抄，即讓學生做辦手抄報、制詩文集等。寫，即讓學生做好有關課外閱讀的作業(yè)，利用好《課外閱讀積累》、《閱讀日記》本。演，即讓學生在“演”中記憶、“演”感悟、“演”中陶情。賽，即按班級、年級、學校逐層開展多種形式的課外閱讀活動。（2）以班級為單位，在班級里開展好書推薦的活動，可以利用閱讀課及輔導時間讓學生進行交流，也可以以書面的形式在班級里進行交流。（3）舉行“營造書香校園，享受讀書快樂”系列活動，活動內容包括：名著欣賞講座、名著閱讀交流、讀書征文比賽等。（4）設立課外書閱讀的階梯式“段位”評比，基本的要求如達到各年級每學期所要達到的閱讀量。學生的閱讀量要在學生的讀書記載上予以記錄。各班級也可以根據班級的實際情況制定讀書評價的方法，評價班級的“讀書大王”、“讀書小名星”等。五、基本策略激發(fā)興趣策略。要提高小學生課外閱讀的效果，首先學生必須有興趣去閱讀，有了興趣就會想方設法去讀，愛讀樂讀了，就會有效果。而活動是激發(fā)學生閱讀興趣的有效辦法?！八膫€落實”策略。（1）時間落實。要求對學生統(tǒng)一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處，二是學生自由閱讀的時間要落實，減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。（2）指導落實。根據學生閱讀的特點及興趣，教師幫助它們找到適合自己閱讀的課外讀物，指導學生制定合理的課外閱讀方案。（3）檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。（4）活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。學校與家庭合作策略。加強與家長交流。召開與閱讀相關的家長座談會，使家長們認識到閱讀對學生一生的重要作用，了解當前的教育形式，尤其新課改的內容。要舍得投資，多督促，多支持孩子的閱讀，要積極配合學校抓好學生的閱讀習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)愛護書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍，敢于對閱讀作品質疑問難；樂于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭辯，又能認真聽取別人的意見等閱讀品質。善于通過廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問題。六、預期研究成果以這次課題研究為契機，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，形成一套有效的課外閱讀指導模式，使學生與書成為朋友，養(yǎng)成良好的讀書習慣。學生通過閱讀擴大視野、積累知識、陶冶情操，形成涵養(yǎng)豐富的精神世界和健全健康的人格。同時產生顯性實驗成果調查報告，課題研究報告，有關教師的優(yōu)秀論文、案例、反思，學生的活動體會等。七、研究的步驟(一)準備階段（——）先前調研，收集資料，組織理論學習，培訓實驗教師、制定子課題方案，制定學校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。(二)研究階段（——）根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動。課題組教師撰寫經驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。(三)總結階段（——）完善資料收集，全面總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。第三篇：高效課堂實施方案《高效課堂提問藝術的研究》實 施 方 案一、課題提出的背景課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，是課堂教學的基本要素之一。好的提問設計能有利于學生進入“學習狀態(tài)”，促進課堂教學質量的提高，提高課堂教學效率。目前，中學課堂教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對內容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認知沖突，形不成認識矛盾，也就形不成學習動機。這樣，學生便會逐漸喪失學習興趣，直接影響課堂的教學效率。在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優(yōu)化提問的方法，多提問一些開放性問題，只有把握課堂提問的藝術，才能使高效課堂得以實現。二、課題的界定（一）提問的界定：什么是問題？從心理學角度看，問題就是能夠激起學生的探究欲望，并能夠使學生主動地建構新知識，運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設計實踐活動探索完成的任務。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問地是問號。”亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強調教師要積極創(chuàng)造條件，使學生“面臨問題”。因此問題是思維的起點，探究的開端。（二）高效的課堂提問藝術：主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發(fā)展。通過有效的課堂提問能夠給學生創(chuàng)設特定的問題情境，讓學生學會發(fā)現問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識；有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內容的持續(xù)生成和轉換；有效的課堂提問是實現課堂教學質量提高的重要途徑。三、研究的理論依據 建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者的建構是多元的，建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發(fā)揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在課堂中，特別是“情境創(chuàng)設”，“合作學習”等環(huán)節(jié)，教師若能把握提問的藝術性和有效性，必將較圓滿地完成最終的意義建構。課堂教學是一個活動過程，在整個過程中，學生應該處于一個積極創(chuàng)造的狀態(tài)。學生首先要參與這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，他才有可能進行再創(chuàng)造。教師的任務就是為學生的發(fā)展、再創(chuàng)造提供自由廣闊的天地；引導學生探究獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。思維始于問題，通過問題解決的教學，能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種教學活動，而且把它落實到教學活