【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的方向發(fā)展的過程叫詞義的升格。一個(gè)典型的例子是inn，它的原意是“小客?！保戎冈O(shè)備簡(jiǎn)陋的農(nóng)村或公路旁的小旅館，可是現(xiàn)在的一些大旅館也用inn作為名稱，大家熟悉的連鎖旅館Holiday Inn就是一個(gè)例子，inn的詞義顯然是升格了。詞義朝貶義方向演變的過程叫做詞義的降格。目前，詞義降格的例子超過詞義升格的例子，這大約是因?yàn)椴挥淇斓穆?lián)想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。比如這個(gè)詞，它在古英語(yǔ)里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英語(yǔ)時(shí)發(fā)展為“天真的，無害的”，是用來形容智力不發(fā)達(dá)的人的委婉語(yǔ)；以后逐漸發(fā)展到現(xiàn)代英語(yǔ)的意義即“愚蠢的，傻的”。總之，詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。同時(shí)，英語(yǔ)是一種歷史悠久、語(yǔ)匯豐富、詞義紛繁、語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言。要學(xué)好英語(yǔ)，就不能逃避在英語(yǔ)詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試更先進(jìn)的教學(xué)理論，探索更有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為切合實(shí)際的指導(dǎo)和督促，我相信，我們中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！第三篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談大豐高級(jí)中學(xué)高三年級(jí)楊偉我校在英語(yǔ)教學(xué)中歷來重視詞匯教學(xué)，省級(jí)教研課題《詞匯助學(xué)行動(dòng)》在侍之春校長(zhǎng)的主持下正在緊鑼密鼓地進(jìn)行并在教學(xué)實(shí)際中發(fā)揮著巨大的作用，高三英語(yǔ)學(xué)科在新一輪的“五個(gè)一”的教學(xué)模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項(xiàng)必做內(nèi)容。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文針對(duì)詞匯教學(xué)的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探討，以期共商。高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學(xué)用分離。習(xí)慣一詞一義。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義?！叭绻粋€(gè)詞只分配給它一個(gè)詞義，而且這個(gè)詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個(gè)詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會(huì)出現(xiàn)某單詞的某一個(gè)語(yǔ)境意義與概念意義相去甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語(yǔ)“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號(hào)碼一樣，將字母拼讀出來，既不動(dòng)手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過于依賴國(guó)際音標(biāo)，缺乏必要指導(dǎo)，離開了音標(biāo)，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒有教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。死記硬背。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。學(xué)用分離。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同語(yǔ)境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。要搞好詞匯教學(xué)，首先我們必須對(duì)詞的含義有個(gè)清楚認(rèn)識(shí)，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語(yǔ)言的研究中還沒有一個(gè)完整的確切的定義。法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家梅力特（Anloine Meillet 1961）認(rèn)為：具有一定的聲音和意義，能在一定語(yǔ)法條件下獨(dú)立使用的聯(lián)合體被稱為詞。我國(guó)的《辭?！方o詞下的定義是：詞指語(yǔ)言組織中的基本單位，能夠獨(dú)立使用，并具有聲音意義和語(yǔ)法功能。兩者說法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語(yǔ)法功能的聯(lián)合體，它們互相依存，任何一個(gè)要素的變化都會(huì)牽動(dòng)其它要素的變化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學(xué)生也必須從這些要素出發(fā)去學(xué)詞匯，才能達(dá)到詞匯教學(xué)優(yōu)化的效果。一、從語(yǔ)音角度教詞匯語(yǔ)音是語(yǔ)言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們?cè)~匯教學(xué)的基礎(chǔ)。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語(yǔ)音來理解并接受信息的，因此，正確的語(yǔ)音是交際中的必備條件。再者，正確的語(yǔ)音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)。通過讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗(yàn)，對(duì)于詞匯的記憶是大有益處的。二、從構(gòu)詞角度教詞匯所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構(gòu)詞法。詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的，而語(yǔ)素又可分為詞根和詞綴，這就關(guān)系到構(gòu)詞問題。構(gòu)詞法在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中占有重要位置?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉(zhuǎn)化法（4）縮寫與簡(jiǎn)寫。我們要在平時(shí)的教學(xué)中要經(jīng)常提及，不斷反復(fù)。幫助學(xué)生自己養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意用心愛心專心 識(shí)，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能事半功倍。三、從語(yǔ)境角度教詞匯詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學(xué)習(xí)中極為薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對(duì)于某些詞會(huì)讀，會(huì)拼，也知道其對(duì)應(yīng)中文的意思，但在實(shí)際運(yùn)用中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，我們堅(jiān)持詞匯的教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)境的角度來做，也許這是解決語(yǔ)義錯(cuò)誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（ ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學(xué)的規(guī)律時(shí)說：學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語(yǔ)境概念，據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關(guān)系。在詞匯教學(xué)中為了讓學(xué)生辨別詞匯的意義，教師可以讓學(xué)生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學(xué)生自己去分析，歸納與總結(jié)。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)讓學(xué)生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要朗讀語(yǔ)篇，而不是僅僅背詞匯表。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生利用文章記憶單詞，學(xué)會(huì)使用單詞是有益的。四、從語(yǔ)法角度教詞匯（Susan Hunston, 1997）通過對(duì)庫(kù)畢爾德的擁有二億五千萬(wàn)單詞的《英語(yǔ)詞庫(kù)大全》進(jìn)行詳盡，廣泛的查驗(yàn)，最后得出關(guān)于詞和句方面的兩點(diǎn)結(jié)論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。如動(dòng)詞know的含義是“知道”, 它有兩個(gè)簡(jiǎn)單的句型，即單獨(dú)出現(xiàn)的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如，S—V—O—OC.(賓補(bǔ)結(jié)構(gòu))句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進(jìn)行講解。首先，該方法可以增加學(xué)習(xí)者試圖在上下文中猜測(cè)單詞詞義的能力，因?yàn)樵~的某些固定搭配其本身可被看作具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing ，但看到的句型就能聯(lián)想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因?yàn)檫@些動(dòng)詞常用這樣的結(jié)構(gòu)。再者，通過教句型可以使學(xué)生準(zhǔn)確使用該詞。還有，通過句型教詞匯，學(xué)生頭腦中的詞匯是由現(xiàn)成的語(yǔ)言塊構(gòu)成的，而不是孤立的單詞，這有利于學(xué)生流利的表達(dá)語(yǔ)言。因此，句型教學(xué)是十分有益的。五、從文化角度教詞匯在詞匯教學(xué)中，教師一定不要忽略文化背景知識(shí)的介紹。大量英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、成語(yǔ)都具有和英語(yǔ)文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。Peter Trudgill 在《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》一書中指出：“一個(gè)社會(huì)所用語(yǔ)言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別?！痹~匯在長(zhǎng)期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯(lián)想意義，或具有某些文學(xué)典故等，這些都是詞匯的文化內(nèi)涵。詞的文化內(nèi)涵一般有以下幾種情況。英語(yǔ)中的有些詞和漢語(yǔ)的指示意義相同，文化內(nèi)涵相近。如“fox”在英語(yǔ)中有狡猾的含義，而漢語(yǔ)中的“狐貍”也具有相同的意義。英語(yǔ)中的有些詞和漢語(yǔ)的指示意義相同，文化內(nèi)涵不同或相反。如，“龍”在漢語(yǔ)中經(jīng)常與吉祥的事物相關(guān)，而