【正文】 括參與者（角色、地位）、場合（時間、地點）、正是程度、媒介（書面、口頭）、主題、領(lǐng)域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識，包括屬于某一特定文化的特定的社會規(guī)范和習(xí)慣，與特定的文化相關(guān)的特定的繪畫規(guī)則和方式，以及有關(guān)客觀世界的一般知識。因此，單純的脫離語境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。鼓勵學(xué)生在聽中記，在讀中記，在練中記。前兩個層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯(active vocabulary)，后兩個層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯(passive vocabulary)。筆者也遇到過不少學(xué)生，經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，其詞匯量不可謂不大，但在做閱讀題時仍有許多問題理解不通，寫作時仍有表述不到位的情況。（3）學(xué)生盲目記憶單詞時，可能會忽視記憶的基本規(guī)律，即前期遺忘較快，時間越長則遺忘越慢，學(xué)生因為沒有做到必要的重復(fù)和復(fù)習(xí)，記憶效果不佳，從而影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師此時應(yīng)該給學(xué)生以警醒。第二、對詞匯過于重視，用過多的時間反復(fù)講解詞匯，個別詞語講解過多過深。上課前唯恐備課不到位；講解時，唯恐講之不到、講之不夠。要避免這個問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來加以避免。（2）用詞塊法幫學(xué)生延伸詞塊（lexical chunks）教學(xué)，又分幾種：詞的搭配，短語動詞，成語、標(biāo)語、諺語，約定俗成的套語，句型等。教師就可以說：“useful” es from “use.” It means “of use”.“Useful” es from “use”, 。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell, rewrite的意思來。如在學(xué)生已學(xué)過China, Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese, Japanese的意思來。如在學(xué)生學(xué)過 wait和room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waitingroom, readingroom的含義來。作為高中英語教師，如何去引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無章的詞匯庫中尋到照明的亮光儼然是一個重要而又緊迫的課題。因而，隨著考試壓力的不斷增大，常有學(xué)生出現(xiàn)倦怠之情，困惑之感，進(jìn)而有知難而退之心。第三、忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)把時間更多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，于是在詞匯教學(xué)上花的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。端正對這個問題的認(rèn)識，無疑是搞好外語教學(xué)的一個重要課題。自學(xué)詞匯對學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時間有限的高中生來講是不大現(xiàn)實的。針對這種情況，統(tǒng)一的教學(xué)模式肯定是行不通的。為此，筆者采取了以下幾種方法：首先，對于那小部分程度非常好的學(xué)生放手，給他們以充分的信任的支持，鼓勵他們放開手腳大膽去探索記憶和運(yùn)用所學(xué)詞匯的更有效方法，和他們一起制定切實可行的促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯各個方面提高的計劃方案。既使這部分學(xué)生優(yōu)上加優(yōu)，又使得整個班級的學(xué)習(xí)氛圍和積極性得到了很大的改善和提高。其次，對詞匯量特別有限的那一部分學(xué)生，筆者鼓勵他們把每一節(jié)課所學(xué)所涉及到的詞匯都掌握好，達(dá)到會運(yùn)用的目的。此外，筆者還將這些學(xué)生分成兩人小組，互相聽寫。最終也收到了很好的效果。當(dāng)他們感到逐漸充實起來后，當(dāng)老師的盡可以“在叢中笑了”（2）積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對富有時代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和感悟力。英語閱讀量的大小、閱讀成效的高低，往往決定一個人英語學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)度和趨勢。為此，筆者十分重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀，重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及對學(xué)生“習(xí)得”語言能力的培養(yǎng)。此外，在講授新課時，尤其是展望未來的學(xué)習(xí)，我十分注意對背景知識的介紹和擴(kuò)充，必要時還將重要內(nèi)容打印張貼出來，以供學(xué)生記誦。學(xué)生們真正體會到了“一日不讀書便覺面目可憎”。英美語言學(xué)家對于詞義演變分類的方式很多，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這幾種情況中，筆者認(rèn)為與我們高中生息息相關(guān)的主要有以下三種,即詞義的擴(kuò)大，詞義的縮小和詞義格的升降。下面分別舉幾個筆者上課時的幾則例子。凡是詞義從特定的意義擴(kuò)大為普遍的意義，或者從指“種”的概念擴(kuò)大為指“類”的概念，結(jié)果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴(kuò)大。如：I won’t change my place with his.（我可不愿意跟他交換處境）高中英語核心詞匯中這樣的詞義擴(kuò)大的詞還有很多。B 詞義的縮小顧名思義，凡是詞義從普遍的意義縮小為特定的意義，結(jié)果新義從“類” 的概念縮小為“種”的概念，這稱之為詞義的縮小。比如，這個詞過去的意義是“野生動物”，可以指從鹿到老鼠的各種動物。C 詞義的升降詞義朝褒義和貶義兩個方向發(fā)展，于是出現(xiàn)了升格和降格兩種情況。詞義朝褒義的方向發(fā)展的過程叫詞義的升格。詞義朝貶義方向演變的過程叫做詞義的降格。比如這個詞，它在古英語里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英語時發(fā)展為“天真的，無害的”，是用來形容智力不發(fā)達(dá)的人的委婉語；以后逐漸發(fā)展到現(xiàn)代英語的意義即“愚蠢的，傻的”。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。要學(xué)好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。本文針對詞匯教學(xué)的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，進(jìn)行探討，以期共商。習(xí)慣一詞一義。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒有教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)用分離。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實際運(yùn)用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有一個完整的確切的定義。我國的《辭?！方o詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨(dú)立使用，并具有聲音意義和語法功能。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯(lián)合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。一、從語音角度教詞匯語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。再者，正確的語音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)。二、從構(gòu)詞角度教詞匯所謂詞形也就是詞的外部形式。詞是由語素構(gòu)成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關(guān)系到構(gòu)詞問題。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉(zhuǎn)化法（4）縮寫與簡寫。幫助學(xué)生自己養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意用心愛心專心 識，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能事半功倍。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學(xué)習(xí)中極為薄弱的環(huán)節(jié)。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學(xué)應(yīng)從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。在詞匯教學(xué)中為了讓學(xué)生辨別詞匯的意義，教師可以讓學(xué)生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學(xué)生自己去分析，歸納與總結(jié)。尤其在每天的早讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。四、從語法角度教詞匯（Susan Hunston, 1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進(jìn)行詳盡，廣泛的查驗，最后得出關(guān)于詞和句方面的兩點結(jié)論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。很多單詞都可以通過句型進(jìn)行講解。如The book has been portrayed as a turning point in his writing ，但看到的句型就能聯(lián)想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因為這些動詞常用這樣的結(jié)構(gòu)。還有，通過句型教詞匯，學(xué)生頭腦中的詞匯是由現(xiàn)成的語言塊構(gòu)成的，而不是孤立的單詞，這有利于