【文章內(nèi)容簡介】 好辦法。尊重差生，樹立他們的自信心作為差生，他們的內(nèi)心深處已經(jīng)很沒自信，有一部分差生還會出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。他們的心里認(rèn)為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學(xué)看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲上進(jìn)心，也會無法對抗強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，也就無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。厭學(xué)情緒會戰(zhàn)勝了他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，我想：此時幫助他樹立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系。又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究、忘我工作，為人類文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)。還給他講述了許多中外聞名的名人，在小時候的學(xué)習(xí)成績也是不理想，但經(jīng)過努力最終成為世界名人的故事。同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實現(xiàn)目標(biāo)，從而形成健康向上的個性心理品質(zhì)?！钌M(jìn)步的動力日本心理學(xué)家永多湖輝曾說：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子的心中?！倍p識教育的奧秘就在于時時、處處、事事在心靈深處堅信孩子行，寬容他，承認(rèn)差異，允許失敗。找到了閃光點，可以以此為契機(jī)，為后進(jìn)生重樹自信，是他們不至于“破罐子破摔”。讓后進(jìn)生重新得到“行”的滋潤，讓他們時時感到自己是好孩子。因此，為了讓李學(xué)士順利地以新形象展現(xiàn)在同學(xué)面前，我細(xì)心觀察他的每一個優(yōu)點、每一個進(jìn)步，并給與公開表揚。在我的帶領(lǐng)下，許多同學(xué)都改變了對李學(xué)士的態(tài)度，并向他伸出了友誼之手。李學(xué)士偶爾犯了錯誤，我也不當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，而是把他領(lǐng)到辦公室，跟他慢慢談。李學(xué)士漸漸變了，上課不走神了，學(xué)習(xí)也有進(jìn)步了。五、案例反思學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都不同程度的存在著或多或少的這樣或那樣的心理障礙，我們要關(guān)注信息時代學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特征、學(xué)習(xí)特點等方面的變化，及時給與合理的、正確的心理疏導(dǎo)。從各角度去挖掘他們的閃光點，大加渲染、借題發(fā)揮、因勢利導(dǎo)，使他們感受到老師的良苦用心，樹立了他們在同學(xué)心目中的良好形象，維護(hù)了他們的自尊，增強(qiáng)了他們熱愛學(xué)習(xí)的信心。李學(xué)士的事例證實了我的做法是正確的。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化效果不是立竿見影的，它是一項長期的工作，教師要有持之以恒的決心方能最終解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題。參考文獻(xiàn)：1.《心理健康輔導(dǎo) 基礎(chǔ)理論》—北京：世界圖書出版公司北京公司，2007—4ISBN 978—7—5062—6673—42.《心理健康輔導(dǎo) 個體輔導(dǎo)》—北京：世界圖書出版公司北京公司，2007—4ISBN 978—7—5062—6673—43.《心理健康輔導(dǎo) 團(tuán)體訓(xùn)練》 —北京：世界圖書出版公司北京公司，2007—4ISBN 978—7—5062—6673—4第三篇：一位八年級學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例一位八年級學(xué)生逆反心理輔導(dǎo)案例一、背景資料王某某，就讀八年級一班，男，14周歲，他是一個成績中上的男生，智力較好，自尊心強(qiáng)，有時又有自卑感，做事情緒化，好表現(xiàn)自己，該生屬男生中的早熟型，已進(jìn)入青春期，且已有青春期逆反心理，自我要求不嚴(yán)，做事隨意性，常和父母、老師發(fā)生沖突，頂撞，經(jīng)受不起老師、家長的批評，叫他干的事偏不干。其父母親文化程度不高，但家庭條件還是挺不錯的。但是在對待孩子的教育問題上兩人有很大的原則上的分歧。其母親一切任其自由發(fā)展即可。其父親則認(rèn)為從小要打好基礎(chǔ)。兩人經(jīng)常為這個問題發(fā)生分歧。二案例分析所謂逆反心理是指人們在接受教育過程中產(chǎn)生的一種與“原有的理所當(dāng)然的觀點或行為”發(fā)生背離的內(nèi)發(fā)的反向力量，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為不接受教育或“反教育”的心理。通俗地說就是在一定的條件下，你說正，卻使我產(chǎn)生一種負(fù)的感覺，你本想叫我向東，我卻偏偏產(chǎn)生一種向西的要求；你不許我這樣做，倒反而使我增強(qiáng)了想這樣做的欲望。其實逆反心理也并非中學(xué)生所特有，它往往隱藏于我們每個人的內(nèi)心深處。上述案例中的王某屬于自主逆反心理的表現(xiàn)。自主逆反在一些處于“心理斷乳期”的初中生中表現(xiàn)得尤為突出。究其原因：其一，與青春期青少年心理發(fā)展特點有關(guān)。一方面青春期的少年，其心理發(fā)展處于依附與反抗的矛盾之中，隨著獨立性及成人意識的增強(qiáng)，他們需要學(xué)校和家長給自己自由思考活動的空間來滿足其日益增長的成人感、自尊心的需要。他們認(rèn)為自己是大人了，不希望別人將自己當(dāng)小孩看，他們反抗成人的約束，以表現(xiàn)自己已經(jīng)長大，因而更容易產(chǎn)生“自主沖動”以至“自主逆反”。所以處于青春期的中學(xué)生往往會讓父母感嘆：“這孩子真長大了，連我們的話也不聽。”另一方面他們?nèi)允呛⒆?，仍離不開成人的支持與保護(hù)，這是心理發(fā)展的必然過程，屬正?，F(xiàn)象。其二，整個社會、學(xué)校及家長給中學(xué)生所造成的壓力?，F(xiàn)代社會競爭日益激烈，也越來越重視知識和人才，所以在社會、學(xué)校及家長眼中好成績成了衡量一個學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這在無形中給中學(xué)生們造成了巨大壓力。當(dāng)他們遭受挫折時便產(chǎn)生了一種反抗情緒，有的甚至故意有違父母的意愿不好好學(xué)習(xí)。其三，由于學(xué)校和家長的關(guān)愛不夠或教育方式不當(dāng)，使學(xué)生心理發(fā)展的需要未能得到適當(dāng)滿足，致使他們表現(xiàn)出極強(qiáng)的逆反性，從而使正常的教育失效，有的甚至?xí)斐蓢?yán)重的后果。在后來與吳某的交談中，反應(yīng)出他母親對他過于嚴(yán)厲，事事都為他安排，不允許有任何“不”的現(xiàn)象，一旦有“不”就會大發(fā)雷霆。雖然他也知道母親是為了他好，但是他對母親的這些行為很不理解，結(jié)果就導(dǎo)致親子沖突的發(fā)生。三、輔導(dǎo)方法和過程和風(fēng)細(xì)雨，努力挖掘閃光點。具有叛逆性格的學(xué)生，最突出的表現(xiàn)就是愛“頂撞”，你說什么，他偏不聽；你讓他干什么，他偏不干什么，個別脾氣暴躁的學(xué)生甚至?xí)?dāng)面反駁或頂撞你，讓你下不了臺，這時我們先不要生氣，也不要和他繼續(xù)爭執(zhí)下去，如果不顧學(xué)生的自尊心甚至不分青紅皂白、不分場合地對學(xué)生大聲呵叱，其結(jié)果往往會適得其反。首先要采取“冷”處理的辦法，暫且停止這次談話，防止矛盾的繼續(xù)惡化，避免沖突的發(fā)生，然后我們要靜下心來把學(xué)生