【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中排除不必要的憂懼； 形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）人際關(guān)系方面的心理健康（樂群）關(guān)于人際關(guān)系方面的心理健康要求：、能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)； 能客觀了解他人； 關(guān)心他人的要求； 誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng)； 積極地溝通；、保持自身人格的完整性。（三）自我方面的心理健康（自我修養(yǎng)）在自我修養(yǎng)方面的心理健康要求：、善于正確地評(píng)價(jià)自我； 通過別人來認(rèn)識(shí)自己；、及時(shí)而正確地歸因達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的； 擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；、根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平； 具有自制力。我想這六條，加六條的要求，僅供老師們?cè)谛睦斫】到逃袇⒖?，也為老師們制定健康心理測(cè)評(píng)工具的量表。我們?yōu)榱藢W(xué)生的心理健康，老 師有老師的做法，同學(xué)有同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，再加上我們應(yīng)用一些正確的測(cè)評(píng)工具，我們肯定能夠全面地提高我們學(xué)生的心理素質(zhì)！做學(xué)生的心理保健醫(yī) 申繼亮我們每一個(gè)人在一生的求學(xué)生涯當(dāng)中，會(huì)有很多老師，在這些老師當(dāng)中，使我們印象最為深刻的，就是我們上學(xué)時(shí)候的班主任。班主任對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響可以說是最關(guān)鍵的。作為一個(gè)班主任如何去承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任？下面主要從心理學(xué)這個(gè)角度，來談一談班主任在開展管理、教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)該注意的一些問題。我們面臨的每一個(gè)學(xué)生，可以形象地用一個(gè) “人”字來表示，它包括了兩個(gè)主要的方面，一個(gè)是身體的發(fā)展，一個(gè)是心理的變化。對(duì)班主任最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是來自于學(xué)生心理方面的一些問題。在教學(xué)管理過程中，班主任如何關(guān)注學(xué)生的心理健康，保證每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展？在這里邊我想主要有四條建議。一、豐富心理健康知識(shí)，明晰學(xué)生問題班主任在每天的工作中，會(huì)處理大量的問題，這些問題可粗略地以分成三類。第一類問題是所教學(xué)科方面的一些問題，即來自于學(xué)科的問題。第二類問題是政治思想教育的問題，比如學(xué)生的價(jià)值觀，愛國(guó)主義教育，文明教育等等。第三類問題是學(xué)生心理發(fā)展過程當(dāng)中出現(xiàn)的心理問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的人際交往、學(xué)生的情緒調(diào)控等等這一類問題。在這三類問題當(dāng)中，班主任感覺處理學(xué)生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題時(shí)的難度最大。解決學(xué)生在發(fā)展過程當(dāng)中出現(xiàn)的一些心理問題，需要班主任對(duì)學(xué)生心理問題的性質(zhì)有準(zhǔn)確地、客觀地、全面地認(rèn)識(shí)。只有班主任具備應(yīng)有的心理健康方面的知識(shí)，才能達(dá)到效果。（一）學(xué)生心理健康問題上認(rèn)識(shí)的偏差當(dāng)前，很多教師對(duì)學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)還存在著一些偏差，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 有相當(dāng)一部分老師，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞來斷定其心理是否健康。比如，有的老師認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生上課紀(jì)律不太好，但學(xué)習(xí)很好，那么他的心理就是健康的；有的老師認(rèn)為，有的同學(xué)從來不跟其他人往來，但是沒有影響學(xué)習(xí)，所以這位學(xué)生的心理也沒有問題，等等。有的班主任認(rèn)為，如果這個(gè)學(xué)生從來不去干擾或攻擊別人，不惹是生非，那么這個(gè)學(xué)生的心理就是沒問題的。有的老師認(rèn)為，我的學(xué)生心理都很健康，因?yàn)闆]有人和我對(duì)抗。上面這幾種觀點(diǎn)，是從一些中小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些常見的關(guān)于心理行為問題的看法。這些看法明顯有不妥之處，其可能對(duì)學(xué)生的管理帶來非常嚴(yán)重的問題。下面的這個(gè)例子應(yīng)該引起我們深思：1998 年 3 月 23 號(hào)，一個(gè)名叫周富宇的初中二年級(jí)學(xué)生從 19 層樓上跳下，當(dāng)場(chǎng)身亡，從他兜里發(fā)現(xiàn)了一封遺書，遺書上寫道：“親愛的爸爸媽媽：我走了請(qǐng)不要悲傷，我是被周學(xué)林逼的，就因?yàn)樾∈掳训首犹吡艘幌戮鸵艺?qǐng)家長(zhǎng)，我覺得不公平我要向上帝起述（原文如此），我做鬼也不饒過周學(xué)林。再見了。兒子 98年 3月 23日 宇”周學(xué)林是周富宇的班主任。事情發(fā)生以后，周富宇同學(xué)所在的班級(jí)聯(lián)名寫了一封信——《我們的控訴》：“出于對(duì)一位天真可愛的同學(xué)的懷念，也出于對(duì)一位?老師?的行為的憤懣，我們?nèi)嗤瑢W(xué)特聯(lián)名控告一位不稱職的老師——我們的班主任周學(xué)林……”據(jù)事后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)和這位班主任之間的關(guān)系確實(shí)非常緊張，班主任對(duì)其不斷出現(xiàn)紀(jì)律問題感到非常厭煩。但這不是這起悲劇的唯一原因。從一些材料可以推斷，周富宇同學(xué)的一些行為表現(xiàn)，表面上看是違反了紀(jì)律，但實(shí)質(zhì)上可能是有心理與行為問題，比如注意缺失（又稱多動(dòng)癥）。在處理心理和行為問題時(shí)，不能簡(jiǎn)單地采用強(qiáng)制的管、卡、壓的方式。假如這位班主任有一定心理健康方面的常識(shí)，能夠?qū)W(xué)生的問題做出準(zhǔn)確客觀地分析，能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)學(xué)生的問題可能是一個(gè)心理問題，建議他去求助心理專家，幫助該生解決問題，這場(chǎng)悲劇可能就會(huì)避免。因此，老師，尤其是班主任，需要掌握一定的心理健康的知識(shí)，并要運(yùn)用這些知識(shí)區(qū)分學(xué)生工作當(dāng)中一些問題的性質(zhì)。（二）德育和心理健康教育的關(guān)系班主任工作主要解決三類問題——學(xué)科問題、德育問題和心理問題。德育問題和心理問題兩者之間既有重疊又有差異。如何辨明這兩種問題的關(guān)系，以更好地開展學(xué)生教育工作？這是很多班主任在工作中常常遇到又亟待解決的問題。下面用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖，來說明問題。圖 1 德育與心理教育的關(guān)系從圖上來看，德育的依據(jù)是來自社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，大家約定俗成的規(guī)定，由社會(huì)的輿論評(píng)判，因此德育工作的過程實(shí)際是一個(gè)教化的過程。心理教育則是一個(gè)適應(yīng)問題，所以開展心理健康教育是一個(gè)助人的過程，這是德育與心理教育二者之間的區(qū)別。因此，班主任要開展好工作，應(yīng)該有豐富的心理學(xué)方面的知識(shí)，尤其是關(guān)于學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)，只有這樣才能清楚地辨析德育問題與心理問題。（三）認(rèn)識(shí)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)教師職業(yè)的研究，教師職業(yè)的知識(shí)包括三部分。第一部分是本體性知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)。第二部分是條件性知識(shí)，即做好教學(xué)管理工作應(yīng)該具備的一些知識(shí)，主要包括心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)。其中最核心的是學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)生心理評(píng)價(jià)方面的知識(shí)。但是目前，相對(duì)于本體性知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展方面的知識(shí)比較薄弱。第三部分是實(shí)踐知識(shí)，即教師的個(gè)人知識(shí)。本體性知識(shí)和條件性知識(shí)有很多共同的一些概念和理論，所以又把這種知識(shí)稱為公共知識(shí)。只有將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的個(gè)人知識(shí)，書本上的知識(shí)才是有用的，才能夠指導(dǎo)教師的工作。所以，教師學(xué)習(xí)心理健康的知識(shí)的根本，是要把書上的概念和原理真正融入到自己工作當(dāng)中去。二、了解學(xué)生心理特點(diǎn)，因材施教做好班主任的工作，應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到因材施教。目前很多地方的學(xué)校班級(jí)容量較大，學(xué)生之間差異很大。因此，班主任要想做好班級(jí)管理工作，就需要付出更多努力去了解每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握每個(gè)學(xué)生的基本的個(gè)性特征。（一）班主任了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的重要性案例案例一 “她竟然寫了一封血書”一位老師寫了一個(gè)短文，文章的名字是“她竟然寫了一封血書”，文章的內(nèi)容是這樣的。這位老師接手管理一個(gè)初三班級(jí)，該班的學(xué)習(xí)委員是一位女生，在他管理這個(gè)班級(jí)之前，就有老師向他反映該班學(xué)習(xí)委員雖然學(xué)習(xí)很好，但是脾氣很大。因?yàn)閯倎淼竭@個(gè)班級(jí)，所以這位老師也沒太在意，直到有一件事情發(fā)生。一天，這個(gè)學(xué)習(xí)委員遲到了，其他同學(xué)已經(jīng)開始上早自習(xí)，她才到教室。但是這位學(xué)生并不是安安靜靜進(jìn)教室坐到座位上，而是哼著歌，跳著迪斯科就進(jìn)去了，引起了同學(xué)們哄堂大笑。于是班主任事后就將她叫到辦公室說，你已經(jīng)來晚了，同學(xué)們都在自習(xí)，你這樣一個(gè)行為，影響很不好，你又是班干部。這個(gè)同學(xué)受不了老師的批評(píng)，當(dāng)她回到班里以后，破口大罵，甚至動(dòng)手操起凳子，打了同學(xué)。班主任知道這個(gè)情況以后很生氣，又把她找到辦公室，再一次嚴(yán)厲地批評(píng)了她，并要求這位同學(xué)寫一份檢查第二天交上。第二天，這個(gè)同學(xué)把檢查交上來，班主任打開后，嚇了一跳，在一張白紙上用自己的鮮血寫了一個(gè) “忍”字！班主任一下子不知所措。在案例一中的這位“學(xué)習(xí)委員”很典型，要根據(jù)這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，來采取應(yīng)對(duì)的措施。只進(jìn)行教育的方法是不行的。后來，這名班主任很冷靜地去研究了這個(gè)同學(xué)的一些特點(diǎn)，從她的優(yōu)勢(shì)入手，發(fā)揮她的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)她的積極性，最終幫助這位學(xué)習(xí)委員大家公認(rèn)的三好生。案例二 少女的心事這是一個(gè)女初中生的故事。這位女生對(duì)另外一個(gè)班的一位男生非常仰慕，這個(gè)女生就特別地想知道她喜歡的男生是否也喜歡她，但是她又不好意思去問，所以她決定看看這個(gè)男生的日記。有一天課外活動(dòng)，同學(xué)們都出去鍛煉了，這個(gè)女生就跑到男生所在的班里，從那個(gè)男生的書包里找到了他的日記本，翻看他的日記。結(jié)果看得太專心了，下課同學(xué)們都回來了，她也沒有發(fā)覺。這下子引起了軒然大波，很多同學(xué)指責(zé)她，說她是小偷，說她偷看別人的日記是非常不道德的行為。這個(gè)女生覺得很委屈，她認(rèn)為她只是想知道這個(gè)男生是不是喜歡自己，這沒有什么不道德的。這個(gè)案例很典型地反映出初中生年齡段學(xué)生的一個(gè)心理問題。因?yàn)榈搅酥袑W(xué)，男女生的交往是必然的，對(duì)異性的愛慕也是正常，因此案例中這位女同學(xué)的行為雖然表現(xiàn)出來可能是個(gè)道德問題，但實(shí)質(zhì)上不完全是道德問題，而首先是個(gè)心理問題，按照道德問題去處理這個(gè)同學(xué)，很顯然達(dá)不到預(yù)期的效果。案例三 男孩的委屈這個(gè)案例發(fā)生在一個(gè)小學(xué)班級(jí)中，這個(gè)班有一個(gè)同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)反應(yīng)比較慢，不愛說話，有的同學(xué)看他老實(shí)就欺負(fù)他，推推搡搡的。有時(shí)候在推搡過程中，被班主任發(fā)現(xiàn)了，班主任就把他們叫過去問，你們?yōu)槭裁创蚣埽@個(gè)反應(yīng)慢的同學(xué)卻一聲不吭。班主任就把這個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)請(qǐng)來，家長(zhǎng)聽了這件事情后就向班主任賠禮道歉，保證如何配合班主任來對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行教育。實(shí)際上，這個(gè)學(xué)生不能簡(jiǎn)單地就是說是一個(gè)內(nèi)向、不愛說話的孩子，進(jìn)一步了解后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生智力發(fā)育、人格特點(diǎn)都有一定的問題，需要老師額外地去關(guān)注。所以，客觀地了解學(xué)生的特點(diǎn)，是班主任有效開展工作的必要前提。（二）關(guān)于教師了解學(xué)生心理狀況的調(diào)查某調(diào)查曾讓 班主任老師從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科興趣、業(yè)余愛好、職業(yè)理想、同伴關(guān)系、重要他人以及性格特征等 8 個(gè)方面來評(píng)定學(xué)生，然后再讓學(xué)生自評(píng)，最 后將老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)照。得到的結(jié)果如圖 2。圖 2 調(diào)查結(jié)果結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生的了解并不全面。班主任通常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)，努力狀況把握比較準(zhǔn)確，但對(duì)其他方面了解不夠。因此，班主任要關(guān)注學(xué)生，要全面地了解學(xué)生。（三）了解學(xué)生心理特征的四個(gè)觀測(cè)點(diǎn) 班主任要從下面四個(gè)方面了解同學(xué)心理特征。１．學(xué)生的智力是多元的每一個(gè)人身上，都有多種多樣的能力，比如感知覺、記憶、思維、想像、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力、空間想像能力、音樂能力、肢體運(yùn)動(dòng)能力、人際協(xié)調(diào)能力、觀察自己的能力和內(nèi)心的能力等等。雖然每個(gè)人都擁有這些能力，但是優(yōu)勢(shì)能力卻不一樣。全部能力的整合就形成一個(gè)人的能力風(fēng)格，人與人之間在能力風(fēng)格上是有差異的。具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)差異。２．學(xué)生的人格是多樣的從人格即行為特征和態(tài)度特征上來看，人與人之間也是不一樣的。有的學(xué)生喜歡表達(dá)自己，喜歡在公眾場(chǎng)合與別人交往，屬于外向型；有的學(xué)生喜歡獨(dú)自沉思，獨(dú)立思考，屬于內(nèi)向型。有的學(xué)生反應(yīng)速度很敏捷，但考慮問題不太全面；有的學(xué)生雖然反應(yīng)很慢，但想問題想得很周到等等。人與人之間在人格上有很多差別，這些都是我們應(yīng)該關(guān)注到的學(xué)生身上的一些特點(diǎn)。人的大腦分成左右兩半球，左半球主要處理言語(yǔ)類信息，負(fù)責(zé)邏輯思維，右半球主要處理是非言語(yǔ)信息。每個(gè)學(xué)生的左右半球功能是不對(duì)稱的，每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)半球也會(huì)不一樣。比如，優(yōu)勢(shì)半球在右半球的學(xué)生可能學(xué)說話就比較晚，但對(duì)音樂、色彩可能更為敏感。這樣的優(yōu)勢(shì)半球在右半球的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)可能不那么好，成了所謂的“差生”，但事實(shí)上并不是真正意義上的差生。所以，班主任需要細(xì)致觀察孩子的基本類型。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是不一樣的，即他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)是不一樣的。例如，有的學(xué)生喜歡視覺性的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生通過聽覺來學(xué)習(xí)效率更高。每一類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有特定的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)，因此 班主任老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，提升其學(xué)習(xí)的效率。三、尊重學(xué)生，實(shí)施有效的溝通能夠與學(xué)生進(jìn)行有效溝通是班主任工作實(shí)效性的一個(gè)重要方面。但是做班主任工作會(huì)經(jīng)常遇到這樣的問題：與學(xué)生談話，但往往達(dá)不到自己希望的效果。這是因?yàn)槔蠋煹脑挍]有深入學(xué)生的內(nèi)心，即老師與學(xué)生之間的溝通是無效的。常說班主任工作需要藝術(shù)性，其中就包括與學(xué)生溝通需要藝術(shù)性。如果教師與學(xué)生的溝通不當(dāng)，即使心懷美好的動(dòng)機(jī)，也會(huì)造成很多的問題。（一）教師與學(xué)生無效溝通的案例案例內(nèi)蒙古呼和浩特市的一個(gè)學(xué)校發(fā)生了這樣一個(gè)悲?。阂粋€(gè)學(xué)生上吊自殺，自殺前寫了一份遺書：“爸爸媽媽我走了，這次并不是無原因的，是因?yàn)槲以趯W(xué)校淘氣，把鋼筆水甩在了語(yǔ) 文老師的身上，我其實(shí)只甩了一次，但老師不信我，非說以前有人甩的，也要我承認(rèn)，我很屈，還說如果我不承認(rèn)，就和我沒完沒了，還說我是人渣，是沒有人性，我實(shí)在受不了，我夜里一閉眼，就看見他來罵我，如果他不相信我，我就只有拿死來證明，他讓我失去了自尊，失去了人格，失去了我內(nèi)心最寶貴的東西。”遺書中提到的這位語(yǔ) 文老師當(dāng)時(shí) 50歲，從教 25年，曾經(jīng)獲過兩次呼和浩特市的優(yōu)秀教師和一次優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào)。事后，這位語(yǔ) 文老師說： “對(duì)孩子的死我太痛心了，誰(shuí)也沒有想到這個(gè)結(jié)果，花季啊，他怎么不懂得尊重，不懂得生命的珍貴??！”“這幾天來，我無時(shí)無刻不在反省自己，是否對(duì)學(xué)生要求過高，沒有估計(jì)到孩子的心理承受能力，沒有跟家長(zhǎng)溝通，我真的很后悔，對(duì)不起家長(zhǎng)，這場(chǎng)悲劇，給我這個(gè)有幾十年教齡的老教師，不僅僅是一個(gè)深刻教訓(xùn)，而且敲響了一個(gè)警鐘，教書育人千萬(wàn)要注意方法，對(duì)孩子要有愛心，教育工作要細(xì)致再細(xì)致，盡量想得周到一點(diǎn)?！蓖ㄟ^分析可以斷定，案例中的這位同學(xué)與這個(gè)語(yǔ) 文老師沒有進(jìn)行很好地溝通。老師沒有深入去調(diào)查了解；學(xué)生也沒有在受到委 屈時(shí)與老師進(jìn)行溝通。如果這個(gè)同學(xué) 和老師之間相互信任，無話不談，這樣的悲劇是可以避免的。教師應(yīng)該對(duì)這種情況的出現(xiàn)承擔(dān)一定責(zé)任。教師也是在不斷成長(zhǎng)的，犯錯(cuò)誤并不可怕，只要改正就可以；可怕的是認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤。所以，班主任面臨的最重要的問題是，要能充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的來源。與學(xué)生有效地溝通，是開展班主任工作需要高度關(guān)注的一個(gè)方面。（二）教師與學(xué)生進(jìn)行無效溝通的典型情況１．“苦口婆心”的勸告當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上有問題的時(shí)候，老師會(huì)勸告這個(gè)學(xué)生。比如，老師可能對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生說：“你父母那么辛苦掙錢，不就為了你嘛，你在學(xué)校里不好好學(xué)習(xí)，你對(duì)得起誰(shuí)……”這種勸告似乎是合乎道理的，但對(duì)學(xué)生往往達(dá)不到預(yù)想的教育效果。２．不能容忍他人的錯(cuò)誤行為老師有時(shí)候不能容忍學(xué)生出現(xiàn)任何問題，比如，老師可能對(duì)在課堂上講話的學(xué)生說：“你都懂了，你還來