【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，所以在教學(xué)中要重視朗讀，尤其是文言文。（2）賞析法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。（3）使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。說(shuō)學(xué)法學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：a、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。b、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。c、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。d、指導(dǎo)學(xué)生善提問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，給學(xué)生充分的自由活動(dòng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自見(jiàn)解，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議，讓學(xué)生主動(dòng)的39。獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。本課主要設(shè)計(jì)了“故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣——初讀感知、走近晏子——潛心體悟、研讀晏子，深入體悟、品味語(yǔ)言——體驗(yàn)心理，創(chuàng)讀文本——收束全文，拓展延伸”六大板塊進(jìn)行教學(xué)。第一環(huán)節(jié)———故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣：上課伊始，我引用朱镕基總理的外交故事設(shè)置懸念：外交場(chǎng)上，風(fēng)云變幻，波詭云譎，充斥著智慧與勇氣的博弈。我國(guó)前總理朱镕基在大記者問(wèn)時(shí)，有位日本記者不懷好意地問(wèn)：“昨天我家中被賊偷了，有人說(shuō)是中國(guó)人干的，你對(duì)這件事怎么看？”猜猜他是怎么回答的。（生七嘴八舌議論）朱镕基總理就借用了春秋時(shí)期著名的外交家——晏子的智慧，巧妙地進(jìn)行了反唇相譏，不僅挽回了面子，而且弘揚(yáng)了國(guó)威，今天我們一起走進(jìn)《晏子使楚》，看看能不能從中找出答案。然后進(jìn)行作者介紹。（課件）這一環(huán)節(jié)懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因?yàn)榕d趣才是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二環(huán)節(jié)——初讀感知，走近晏子讀課文，正字音。女同學(xué)齊讀第一段，男同學(xué)齊讀第二段。要求：讀要讀得準(zhǔn)，聽(tīng)要聽(tīng)得清。在別人讀的時(shí)候，你要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)出同學(xué)朗讀中的錯(cuò)誤，讀完之后，幫他指出來(lái)。（多媒體顯示）讀準(zhǔn)字音（課件）再讀課文，注意節(jié)奏。（課件）先聽(tīng)老師給大家朗讀一遍課文，如果你覺(jué)得哪個(gè)句子的節(jié)奏自己把握的不準(zhǔn)，就邊聽(tīng)老師讀邊在書(shū)上做批注。學(xué)生討論朗讀的語(yǔ)氣，齊讀課文。教師指導(dǎo)：文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)是朗誦，朗誦就要注意讀音、停頓，同時(shí)更要注意句子的語(yǔ)氣，請(qǐng)問(wèn)下列句子各應(yīng)讀哪種語(yǔ)氣？（課件）翻譯《晏子使楚》。借助注釋和工具書(shū)，翻譯課文。同時(shí)用筆標(biāo)出不理解的詞句。學(xué)生勾點(diǎn)圈畫(huà)，四人小組自由討論、交流。不能解決的問(wèn)題板書(shū)。學(xué)生解疑。小組競(jìng)賽翻譯課文。學(xué)生根據(jù)自己的情況在書(shū)上做好筆記。圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。6思考：本文寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的故事？復(fù)述故事情節(jié)。然后請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。為了讓學(xué)生更好的理解人物的形象，教師補(bǔ)充介紹晏子使楚的背景。（課件）這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力?；A(chǔ)知識(shí)要落到實(shí)處，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。因?yàn)椤笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”。通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟課文的內(nèi)容寫(xiě)法，培養(yǎng)語(yǔ)感。為賞析語(yǔ)言做好了準(zhǔn)備。第三環(huán)節(jié)、潛心體悟，研讀晏子疏通文意之后，將學(xué)生的思維引向?qū)η楣?jié)的把握，抓住“邏輯推理”引導(dǎo)學(xué)生品味領(lǐng)悟。本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。賞析晏子高超的反駁技巧。（課件）說(shuō)說(shuō)楚王企圖如何侮辱晏子，晏子又是如何反駁的？結(jié)果如何？你如何評(píng)價(jià)晏子和楚王？學(xué)生活動(dòng)。先分角色朗讀課文。一人讀出楚王的話，一人讀出晏子的話。注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，快慢、重音等，符合人物的身份。然后交流反駁的技巧。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中注重思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。在師生交流中，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵句的推理，賞析晏子的論辯技巧智慧，明晰晏子如何將楚之辱原封不動(dòng)地還給了楚。其一，“使狗國(guó)者，從狗門(mén)入。”的潛臺(tái)詞是；你讓我從狗門(mén)入，你就是狗國(guó)。其二，“其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主?！币痪渚桶延植恍さ拿弊臃纯墼诹顺醯念^上。其三，以“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳”的原因是“水土異也”的現(xiàn)象，反唇相譏“楚之水土使民善盜”。第三次的論辯話中有話，理解起來(lái)有一定的難度，借助幻燈片的展示，問(wèn)題迎刃而解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從晏子和楚王身上學(xué)到了什么？適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，要學(xué)會(huì)尊重別人，處變不驚，從容應(yīng)對(duì)，維護(hù)自己的尊嚴(yán)。第四環(huán)節(jié)、深入體悟，品味語(yǔ)言劉勰曾稱(chēng)晏子一書(shū)“事核而言練”（《文心雕龍諸子》），這則短文鮮明的體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。全文描寫(xiě)楚王和晏子的回答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態(tài)，辯詞的鋒芒，皆表現(xiàn)得準(zhǔn)確生動(dòng)。特別是認(rèn)為語(yǔ)言的運(yùn)用，頗符合人物的身份。這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生用批注法賞析文本。（課件）自讀課文。找出你認(rèn)為精彩的句子或詞語(yǔ)，用批注法品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)。小組交流。學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在積累。反復(fù)朗讀你最喜歡的語(yǔ)句，準(zhǔn)確背誦下來(lái)。例如“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳?！辟|(zhì)疑。你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決？提出來(lái)和大家一起討論。這一環(huán)節(jié)主要用的是賞析法。因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。同時(shí)在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑。因?yàn)閷W(xué)貴善疑。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡谖瀛h(huán)節(jié)、體驗(yàn)心理，創(chuàng)讀文本。以編演課本劇的形式，再現(xiàn)情景，體味人物的心理活動(dòng)，更進(jìn)一步探究人物性格?！斑@則故事的主人公是楚王與晏子，配角是楚王的手下，在故事發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人都有怎樣的心理，他們分別會(huì)表現(xiàn)出怎樣的神態(tài)動(dòng)作？發(fā)揮合理的想象，以小組為單位將本課編排成課本劇交流展示?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)置，趣味橫生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在編演評(píng)析的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)楚王與晏子的性格有了更深刻的理解。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。第六環(huán)節(jié)、總結(jié)拓展，收束全文“‘三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶’，你一定佩服晏子的機(jī)智善辯，課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)外交家雄辯的故事，下一節(jié)課，我們一起開(kāi)一次外交家故事會(huì)?！边@項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，因?yàn)椤墩n標(biāo)》提出的：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”板書(shū)設(shè)計(jì)以“晏子與楚王”為主線，引出楚王與晏子的性格特點(diǎn)“楚王：盛氣凌人、傲慢無(wú)禮。晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機(jī)智善辯。”這一板書(shū)，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。形象直觀，概括性強(qiáng)，是師生語(yǔ)言交流的有益補(bǔ)充?！蛾套邮钩氛f(shuō)課稿3一、說(shuō)教材《晏子使楚》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，本文主要講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。本文層次清晰，結(jié)構(gòu)明了,全文共6個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細(xì)記敘了事情的經(jīng)過(guò)，第三部分交代了事情的結(jié)果。本文語(yǔ)言通俗易懂、淺顯樸實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界。閱讀楚王和晏子的對(duì)話，品味晏子語(yǔ)言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“面不改色、安居樂(lè)業(yè)”等詞語(yǔ)。了解楚王是怎樣侮辱晏子和侮辱的結(jié)果。了解課文主要內(nèi)容，理清課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)重點(diǎn)：了解課文主要內(nèi)容，理清課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。三、說(shuō)教法對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。本課我打算采用以讀為主、緊扣語(yǔ)言文字，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）、簡(jiǎn)介背景，揭示課題二千多年前，我國(guó)歷史上曾出現(xiàn)過(guò)一個(gè)群雄紛爭(zhēng)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，其中齊國(guó)和楚國(guó)是大國(guó)。說(shuō)到齊國(guó)就會(huì)讓人想起一個(gè)人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國(guó)家執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國(guó)解決了許多外交上的爭(zhēng)端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱(chēng)他為“晏子”。（說(shuō)明“子”是古代對(duì)有學(xué)問(wèn)有貢獻(xiàn)的男性的尊稱(chēng)，比如：孔子、孟子等。）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）2．“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？這里我采用了簡(jiǎn)介歷史背景，板書(shū)課題導(dǎo)入了新課，關(guān)注了課題。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發(fā)教學(xué)的39。切入點(diǎn)，因此，我剛才讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你從“晏子使楚”這個(gè)題目中讀出了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出晏子出使楚國(guó)這樣一件事情就是力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調(diào)”的教學(xué)節(jié)奏。（二）、初讀課文，整體感知1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求：（1）根據(jù)拼音，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什么事？通過(guò)讓學(xué)生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點(diǎn)指導(dǎo)。2．檢查自學(xué)情況（1）生字新詞（糾偏字音：乘（第二聲）機(jī) 枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，現(xiàn)在讀“d224。i fu”，是“醫(yī)生”的意思，過(guò)去讀“d224。fū”，是官職的稱(chēng)呼。）注意字形：晏 辱 （都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）（2）想想課文主要講了什么事？《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。二是在學(xué)生初讀過(guò)后，對(duì)文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上我概括總結(jié)，達(dá)成感知的目標(biāo)。（三）、研讀楚王，感受前后變化齊讀課文一、二自然段，你知道了些什么？（楚王想乘機(jī)侮辱晏子）侮辱晏子就是侮辱齊國(guó)。楚王幾次侮辱晏子？楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)的句子。（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事？”）我們來(lái)讀讀這幾句話，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么。（楚王對(duì)晏子侮辱到了極點(diǎn)。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人，就是說(shuō)晏子無(wú)能。故意在晏子面前審問(wèn)盜賊，嘲笑齊國(guó)人沒(méi)出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王的傲慢、目空一切，對(duì)晏子及齊國(guó)的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國(guó)，以達(dá)到長(zhǎng)楚國(guó)威風(fēng)的目的。）有感情地朗讀。他的目的達(dá)到了嗎？請(qǐng)瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結(jié)果畫(huà)出來(lái)。（楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。楚王只好陪著笑。楚王聽(tīng)了，只好賠不是，說(shuō)：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了?！保┠阌煮w會(huì)到了什么？（三句話中都有“只好”一詞，說(shuō)明楚王不得不甘拜下風(fēng)。）最后的結(jié)果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。有感情地朗讀這幾句話。一、通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，找到以上問(wèn)題的答案，使學(xué)生理清了課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，很好地突破了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。二、通過(guò)指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)楚王說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)等，加深學(xué)生的感受。激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(四)、小結(jié)回顧課文主要內(nèi)容，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)晏子使楚楚王鉆狗洞 只好打開(kāi)城門(mén)沒(méi)人才 只好陪著笑沒(méi)出息 只好賠不是《晏子使楚》說(shuō)課稿4一、說(shuō)教材《晏子使楚》是人教課標(biāo)版教材第十冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子，而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。故事膾炙人口，令人回味無(wú)窮。因此我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）：，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。、舉理力爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。而教學(xué)難點(diǎn)是理解晏子反駁楚王的語(yǔ)句中的邏輯性思維結(jié)論。二、說(shuō)學(xué)情五年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘。文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力，但是比較缺乏抽象思維能力。教師要很好利用這類(lèi)具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。三、說(shuō)教法：在解讀晏子三次反駁楚王的語(yǔ)句時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。：為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人，體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針?shù)h相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。：在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過(guò)程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子、詞語(yǔ)的方法進(jìn)行，然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要內(nèi)容，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。四、說(shuō)學(xué)法：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲