【文章內容簡介】 子的語言。生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。生：晏子運用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了?！睍r語氣很堅定。）三、品文學，深化主題師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規(guī)矩。師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）：晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重?！?某外交官。師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點：（板書以下）（贊成/ 不贊成/ 說不準）生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——生：神圣不可侵犯的。師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見）生：……是。（學生撓頭，不好意思了）師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。［正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢？生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。師：每個人都有發(fā)表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們去說說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”晏子是怎么說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？生：這能表現(xiàn)晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是——生：韓信也是“看了看”。師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。師：你有多高？生：1米40。師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當于八寸。估算一下晏子多高？生：一米四幾左右。師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這么高。生：晏子是矮了一點（笑）。生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領。（教師順勢和學生讀《胯下受辱》最后一段話。）生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？生：晏子真了不起，太有智慧了！生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提?？此坪唵蔚摹翱戳丝础保屛覀兛吹搅诵€子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）師：下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現(xiàn)的智慧究竟在哪？請同學們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量?！蛾套邮钩穼嶄浥c點評——第二課時師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。（板書“有禮”）生：請同學們注意，晏子用夸張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來夸張的事實就不是真正的，可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。生：還有，晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規(guī)矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規(guī)矩，我們國家也懂規(guī)矩，不像你，作為一個國王竟然這樣不懂規(guī)矩。師：那意思就是晏子和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。生：我發(fā)現(xiàn)了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現(xiàn)在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。師：而我們的國家人才多啦！用剛才學的成語，那叫——生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩?？申套觽€子就這么高，要形象，沒形象，要個頭，沒個頭。師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說我不中用嗎？這是敝國的規(guī)矩，就讓我這不中用的人——生：訪問你這樣的國家。（大笑）師：我就笑著和你說，一點都不生氣。（笑）大膽想象，當時晏子的表情會是什么樣？生：晏子一臉得意。師：但沒有忘形。那就請你得意地說。（該生讀“敝國有個規(guī)矩……”）師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有促動思考的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲）生：幽默地笑。師：我們可要聽聽你的幽默啊?。ㄉ哪刈x起“敝國有個規(guī)矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈）師：你的幽默富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。生：晏子是笑里藏刀（笑）。師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。（該生表演朗讀。）生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。（該生的朗讀很有特色。）師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間——生：檣櫓灰飛煙滅。師：用今天的時髦詞，那叫笑傲——生：江湖！（笑聲）師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風度——生：翩翩，氣質非凡。（掌聲）生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無窮。（眾大笑）師：剛才你說晏子笑里藏的是刀（對著剛才說“笑里藏刀”的學生說），晏子笑里藏著的究竟是什么？生：是劍?。ù笮Γ┥海ɡ蠋熥隽艘粋€思考的表情）是晏子的智慧。師：所以，晏子的話才透著他的骨氣！生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)的好。晏子不改的是什么？生：不改的依然是那份沉著和從容。（讓學生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。）生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己國家的尊嚴。生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節(jié)。師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節(jié)。生：因此，我認為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責任。師：謝謝同學們給我的啟發(fā)，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴?？傊套幼鳛閭€人也好，使節(jié)也罷，?。ò鍟坝泄?jié)”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了？（采取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結果只好——生：吩咐打開城門，迎接晏子。生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏子來。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結果楚王只好賠不是。師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最后只好——生：賠不是。師：（課件）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎么賠不是？生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。（生苦笑著讀）生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。（生讀略）生：楚王后悔地說：“我原來……”。（生讀很有味道）生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。（生讀略）師：（抓住該生追問）堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說？生：楚王能在大庭廣眾前承認自己錯誤，說實話，楚王畢竟是一國之君呀。師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲）生：說不定楚王會說，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認輸啦！（一片掌聲）生：這是因為晏子真正做到了有理有據(jù)、有禮有節(jié)，才導致這個結果，不然楚王不會這么受教育的。師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要個人的實力爭取。師：我們感到：一個人（板書）要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內在的實力。（回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教師把這句話的句號變成嘆號。引導讀自己的味道。有的強調“尊重”，有的強調楚王的態(tài)度……）［摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話后，有效地張揚了個性，文本的語言成了學生自己內心情感的發(fā)抒。］師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——（課件：“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的智慧，給齊國贏得了尊重。”）《晏子使楚》教案 篇5教學目標理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文。了解故事內容，理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。教學重點學習展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。教學難點能比較準確地表達課文的思想感情。教學課時：1課時教學過程一、理解題意，介紹背景晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱?！笆钩背鍪钩?，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執(zhí)行外交任務。故事發(fā)生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。對課文的理解：這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前后三次企圖侮辱、取笑晏子，顯楚國的威風。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷于自討沒趣，十分尷尬的處境，維護了齊國的尊嚴。故事表現(xiàn)了晏子聰明、才智過人和極力維護國家尊嚴的思想品質二、學習第一段讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好”穿插 進去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關的句子，讀或說出來。三、學習第二段1．楚王是怎樣侮辱晏子的？默讀課文第三、四、五自然段，先畫出有關的句子，讀或說出來。2．晏子是怎樣對待的？從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，然后讀或說出來。3．晏子三次反駁楚王的策略（方法）是什么？明確：第一次宴子采用藐視對方，抬高自己，進而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現(xiàn)