【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 校實(shí)行星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生每星期向班主任匯報(bào)一次，每月各班級(jí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)一次，學(xué)校每期對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次星級(jí)認(rèn)定，從而進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能?chē)?yán)格要求自己。（3）精細(xì)的管理制度。為調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師主動(dòng)工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)。我校制定了《實(shí)驗(yàn)小學(xué)績(jī)效工作實(shí)施意見(jiàn)》、《教學(xué)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)意見(jiàn)》。該制度突出了“注重過(guò)程，時(shí)效為先”的原則。學(xué)校布置的每一項(xiàng)工作，項(xiàng)項(xiàng)都有考核，這樣就明確給教師一個(gè)暗示：做與不做不一樣，做好與做壞更不同。其次是實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，對(duì)年級(jí)或整體把工作干好的，學(xué)校要給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)發(fā)表論文和通訊的，也實(shí)行年級(jí)捆綁式評(píng)價(jià)，完不成的扣除績(jī)效的相應(yīng)工資，以激發(fā)教師的團(tuán)結(jié)意識(shí)?？?jī)效工作每月一核算，每月一總結(jié)。（4）精細(xì)的責(zé)任分工。細(xì)節(jié)決定成敗，小事成就大業(yè)。老子曾說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！彼俚刂赋觯合氤删鸵环聵I(yè)，就必須從簡(jiǎn)單的事情做起，就必須從細(xì)微處入手。一心渴望偉大、追求偉大，偉大卻無(wú)影無(wú)蹤；甘于平淡，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大卻不期而至。這也就是細(xì)節(jié)的魅力。成功者的共同特點(diǎn)，就是能做小事情，能夠抓住生活中的一些細(xì)節(jié)。于是我校將工作進(jìn)一步細(xì)化，使各項(xiàng)分工都精細(xì)明確：①安全責(zé)任精細(xì)分工。學(xué)校的任何時(shí)段，任何區(qū)域，我校都有責(zé)任分工。形成主抓領(lǐng)導(dǎo)、值周教師、責(zé)任教師三級(jí)安全管理責(zé)任網(wǎng)絡(luò)，使安全管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。特別在交通安全上，我校要求教師每天護(hù)送學(xué)生到紅綠燈，學(xué)生安全離校后，進(jìn)行安全確認(rèn)簽字；②衛(wèi)生責(zé)任精細(xì)分工。建立班主任、班干部、學(xué)生三級(jí)承包管護(hù)的管理鏈，值日干部負(fù)責(zé)常規(guī)管理，班主任對(duì)本班級(jí)、包干區(qū)管理負(fù)總責(zé)。大到衛(wèi)生區(qū)、教室，小到桌凳、玻璃、電棒，全校上下都要建立一個(gè)詳細(xì)全面的衛(wèi)生責(zé)任分工組織網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)管檢查，誰(shuí)管保持、誰(shuí)管落實(shí)，誰(shuí)什么時(shí)候管，都有明確分工，這樣教師更明確，學(xué)生更詳細(xì)，做到學(xué)校時(shí)時(shí)處處都有人管。學(xué)校每周一公布，一月一考核。（5）精細(xì)的工作落實(shí)。我們知道工作只布置，不落實(shí)等于0，再好的制度也只有在執(zhí)行的基礎(chǔ)上才有意義。在工作落實(shí)上①?lài)?yán)格執(zhí)行月考核制度。政教處、教導(dǎo)處、后勤處每月對(duì)自己所管理工作考核一次，進(jìn)入績(jī)效管理；②學(xué)生管理依托少先隊(duì)干部，把少先隊(duì)干部嚴(yán)格分工，實(shí)行全天候管理，一是時(shí)間上無(wú)空檔，做到無(wú)時(shí)不在，二是空間上無(wú)空檔，做到無(wú)處不在。校園的每一處，每一時(shí)，都有人管?；诮處煱l(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建遞進(jìn)式教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)制度。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度和發(fā)展水平是由每個(gè)教師的個(gè)人現(xiàn)狀及特點(diǎn)所決定的。用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的老師，既不科學(xué)也不人本，這決定了學(xué)校管理制度的建立必須堅(jiān)持 “以人為本”的發(fā)展理念，創(chuàng)造良好的和諧氛圍，賦予管理制度以更濃的人文色彩，因此在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我們構(gòu)建了促進(jìn)教師遞進(jìn)成長(zhǎng)的系列制度，這種呈動(dòng)態(tài)式的運(yùn)行機(jī)制，激勵(lì)教師在每一階段主動(dòng)向更高目標(biāo)攀登，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，具有強(qiáng)烈的人文內(nèi)涵。針對(duì)剛參加工作不久的年輕教師和一些教學(xué)上尚待提高的教師，我們建立了《青年教師達(dá)標(biāo)培養(yǎng)制度》，例如：每日擠出半小時(shí)讀書(shū)學(xué)習(xí)，并作好相關(guān)資料的積累或?qū)W習(xí)筆記。師徒結(jié)對(duì)。每周師傅徒弟互聽(tīng)一堂課，課后交流，進(jìn)行教學(xué)診斷。同時(shí)倡導(dǎo)年輕教師進(jìn)行經(jīng)常性的聽(tīng)課，經(jīng)常思考教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題，查找自己教學(xué)中的毛病，這個(gè)做法會(huì)盡快提高教學(xué)機(jī)智。這一制度的確立，有力的推動(dòng)了青年教師迅速成長(zhǎng)。第二層面是《骨干教師成長(zhǎng)制度》則在此基礎(chǔ)上制定了專(zhuān)門(mén)對(duì)骨干教師的要求，間周有一次的公開(kāi)教學(xué)展示及互動(dòng)研討。第三層次是《校內(nèi)名師培訓(xùn)提高制度》，例如：校內(nèi)名師的課堂是天天開(kāi)放，每個(gè)月要進(jìn)行一次課例展示。提供他們購(gòu)買(mǎi)所需書(shū)籍，優(yōu)先外出學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)并匯報(bào)展示。要帶出1——2名徒弟，進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并在發(fā)揮輻射作用的同時(shí)提升自身的綜合素養(yǎng)。這給校內(nèi)名師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了更廣闊的空間。我校教師的學(xué)期工作目標(biāo)是個(gè)性化的，廢除了以往老師依著學(xué)校的工作目標(biāo)稍一調(diào)整照搬下來(lái)的做法，每個(gè)人的工作目標(biāo)具有明顯的個(gè)性差異。除了常規(guī)工作一定要到位外，老師根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自己本學(xué)期的工作重點(diǎn)和突破點(diǎn)，彰顯了教師的個(gè)人魅力和風(fēng)格。這樣，使老師的工作由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到了積極、主動(dòng)的開(kāi)展教育、教學(xué)工作的軌道上來(lái)。但有一點(diǎn)是共同的，就是每個(gè)人都會(huì)在這種制度下得以規(guī)范和自由的發(fā)揮。它使不同年齡段的教師都能找到自己的坐標(biāo)，都有實(shí)現(xiàn)自我和超越自我的機(jī)會(huì)。把“教師發(fā)展的不同階段”作為激勵(lì)的主線，使這三種制度具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。這些制度獨(dú)立時(shí)是結(jié)果評(píng)價(jià)，聯(lián)系時(shí)是過(guò)程評(píng)價(jià)，具有層次性和遞進(jìn)性，因此，它們是相互聯(lián)系的，相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)完整的運(yùn)行系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，激勵(lì)著教師不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，進(jìn)行遞進(jìn)式自我完善。三、課程文化：活力風(fēng)景的再現(xiàn)（1）教學(xué)文娛特色。在學(xué)科教學(xué)中打造開(kāi)放的、民主的、和諧的、快樂(lè)的課堂。我校經(jīng)過(guò)六年的探索，全體師生整理出版了《趣海漫游》語(yǔ)文數(shù)學(xué)上下冊(cè)24集教學(xué)文娛創(chuàng)作專(zhuān)輯，并將此教材引入“教學(xué)文娛”課堂，在課堂上學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)文娛創(chuàng)作，深化自己在課堂上的學(xué)習(xí)。課下學(xué)生進(jìn)行教學(xué)文娛表演，學(xué)校舉行教學(xué)文娛表演大賽，每個(gè)年級(jí)形成傳統(tǒng)的文娛表演節(jié)目，學(xué)校形成了教學(xué)文娛表演節(jié)，教學(xué)文娛活動(dòng)的開(kāi)展，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。（2）開(kāi)發(fā)校本課程。課程改革，既是教育改革的核心，又是教育改革的難點(diǎn)。我們?cè)谂?shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程等規(guī)定性課程優(yōu)質(zhì)化的同時(shí)，積極探索校本課程的建設(shè)。根據(jù)邵原鎮(zhèn)優(yōu)秀的地域文化和厚重的歷史文化，我校開(kāi)發(fā)了走進(jìn)王屋山之《歷史文化》、《邵州民俗》、《烽火歲月》、《神奇邵州》、《邵州童謠》、《山水情緣》等六本校本教材。第一冊(cè)《山水情緣》著重描寫(xiě)王屋山的美麗山水，每課都配有清新的山水圖片和上口的童謠；第二冊(cè)《邵州童謠》收集了王屋山明清以來(lái)廣為流傳的童謠七十余首，每一首童謠都配以反映邵州地域特色的民間文化的插圖，把王屋山的文化原汁原味地?cái)[在讀者面前；第三冊(cè)《神奇邵州》編輯了王屋山的民間口傳神話和民間故事，把異彩紛呈的邵州神話傳說(shuō)奉獻(xiàn)給讀者；第四冊(cè)《烽火歲月》撰寫(xiě)了王屋山抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火歲月，把如火如荼的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面呈現(xiàn)在人們面前。第五冊(cè)《邵州民俗》收錄了有關(guān)王屋山民風(fēng)民俗的歌謠、地方方言、俗語(yǔ)，農(nóng)耕等習(xí)俗文化；第六冊(cè)《歷史文化》挖掘了王屋山厚重的歷史文化，從不同角度再現(xiàn)了王屋山不同時(shí)期的歷史片段。我校每個(gè)年級(jí)都派專(zhuān)兼職教師，每周一次課，讓學(xué)生充分了解邵州，教育他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)，報(bào)效祖國(guó)的情懷。四、精神文化：學(xué)校發(fā)展的支柱校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念等意識(shí)形態(tài)，是一個(gè)學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映。打造“自強(qiáng)不息、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新”的實(shí)小精神人需要一種信念，而這種信念就是一種精神，是發(fā)自?xún)?nèi)心、穩(wěn)定性很強(qiáng)的一種力量。我