【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。視學(xué)生討論的具體情況，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。(四)想象畫面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫的情景并把它描述出來(lái)。(五)賞析“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。(1)精講：簡(jiǎn)要講解“景中見情、緣情設(shè)景”注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。(2)教學(xué)目標(biāo)：中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾?？此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。(2)教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無(wú)可置換的。(六)背誦學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦?！案褂性?shī)書語(yǔ)自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。(七)課堂練習(xí)討論：通遼人事考試信息網(wǎng)：微博：@通遼中公教育微信:nmoff句所抒發(fā)的感情。，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？點(diǎn)拔：，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。，“詞”相對(duì)于“七絕”來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過(guò)程。(八)總結(jié)：結(jié)合板書總結(jié)：；；；精講：可適當(dāng)補(bǔ)充自己對(duì)此詞的感悟與認(rèn)識(shí)。從理性的高度整體歸納評(píng)價(jià)全詞，為閱讀欣賞提供一個(gè)范例。(九)布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)。給人改變未來(lái)的力量“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞通遼人事考試信息網(wǎng)：微博：@通遼中公教育微信:nmoff第三篇：《雨霖鈴》高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《雨霖鈴》說(shuō)課稿我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。一、教材分析(一)單元教學(xué)目標(biāo) ：本單元教學(xué)在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法(情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。(二)課文特點(diǎn)這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句?！督虒W(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語(yǔ)言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求,確立教學(xué)目標(biāo)如下: 知識(shí)目標(biāo):了解婉約派的主要特征。了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。能力目標(biāo):初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。教學(xué)重點(diǎn)為:“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸,必修一學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春?長(zhǎng)沙》,感受了詞的語(yǔ)言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。三、教學(xué)方法啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法。學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。葉圣陶說(shuō):“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！苯虒W(xué)活動(dòng)中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學(xué)習(xí)這篇課文,教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。四、學(xué)法指導(dǎo) ： 整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩(shī)情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識(shí)記。五、教學(xué)過(guò)程(一)、導(dǎo)入語(yǔ) ： 宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永。而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩(shī),人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來(lái),分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無(wú)不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。今天,我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?(二)、介紹柳永及寫作背景 ：作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起,過(guò)著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。(三)、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情。,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。,感受本詞的情感氛圍。(四)、探究賞析 ： 教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解: 例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。寒蟬凄涼急促第叫著,面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚的時(shí)候,急雨剛剛停歇。分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn),寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭,該是多么動(dòng)人愁思的境界啊!就在這個(gè)時(shí)候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時(shí)節(jié),動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢? 例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。” 問情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。此處用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng),大膽率直,語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?！?問將“去去”改為“此去”如何? 問