【文章內容簡介】 意到作者當時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。此處用人物的動作表情來揭示內心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”問將“去去”改為“此去”如何？問“千里煙波”改為“千里波濤”如何？問既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？采用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。典型意象:酒、柳、風、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”問1:明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？問3:改為“楊柳岸，凄風冷月”如何？問4:改為“今霄夢醒何處”如何？如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。（五）、再次誦讀本文，爭取背誦總結上下片各寫了什么內容？各用了哪些意象？明確:上片:離別情景，以實寫為主；下片:想象別后情景，以虛寫為主。建議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。（六）、小結人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。（七)、作業(yè)(任選一題）將此詞改寫成現(xiàn)代詩。比較《雨霖鈴》與《念奴嬌赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”場景，不少于100字。柳永雨霖鈴說課稿3尊敬的評委老師：上午好！我說課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析，教法學法、教學過程和板書設計這四個方面來解說這堂課。首先，說教材這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨?！队炅剽彙贰昂s凄切”通過描寫清冷的秋景，表達了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學生的惻隱之心，柳詞細膩的情態(tài)刻畫也會對學生的寫作產生影響。本文的授課對象是高中一年級學生，他們對古典詩詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運用想象，調動情感來填充意象，品悟意境的習慣；另外，他們已經擁有了一定的人生閱歷，但是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有一定的難度。鑒于以上分析，根據(jù)新課標“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀”的目標要求，我將設定以下教學目標：、寫作背景。，虛實相濟的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。，獲得精神成長。那么本文的教學重點就是感悟詞中的離情；教學難點則是學習本文的寫作技巧，把握詞中意境。接下來，我們說教法學法：根據(jù)學生主體，教師主導，教學有法但無定法的原則，我將采用以下教學方法：在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生學會學習。具體包括：朗讀法、勾畫批注、運用想象、調動情感，自主學習和小組討論，鼓勵學生勤動手，勤動口，勤動腦，最大限度地參與到教學過程中來。下面，我們就說下教學過程：為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將設定以下五個教學環(huán)節(jié)：為學生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍。趁機請學生調動情感，說說和朋友分別時的場景和心情。歌詞說得真好“今宵別夢寒?！摈鋈讳N魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進這首離別的絕唱《雨霖鈴》。、背景請學生結合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學生補充柳永的創(chuàng)作風格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時所作。為了有序的組織課堂講學，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學步驟：第一步，整體感知，研讀文本首先，請學生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。要求結合注釋學生讀準字音，讀懂句意，體會節(jié)奏。其次，請學生誦讀課文，結合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導學生調動積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨，用在這里既點名了時令，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點名送別地點，也是一個傷心的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個意象是為了烘托凄涼的心境。最后，請學生品讀課文，動之以情，感受柳詞的情感美。引導學生縱觀全文思考作者傳達了一種怎樣的情感？不錯，傳達的是一種離情。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學生分組討論，派代表發(fā)言，老師點撥明確：這首詞可以分為三個片段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴 離別之時——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理在對文本有了整體感知的基礎上，我們進入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設置問題，鼓勵學生調動情感，運用想象，踴躍發(fā)言：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時間、地點，所見所聞無不凄涼。都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫景轉向寫人的活動。離別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——此時，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對，淚眼相看，此時無聲勝有聲??！至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉，給我們展示了一幅壯闊的39。圖景念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，作者想表達的是同樣壯闊無邊的是離愁。從結構上說，承上啟下，為寫別后的心情張本。下片，主要是寫離別的痛苦。開頭就宕開一筆，點名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深?！敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風殘月。”——酒醒呼應上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無蹤影，所見不過曉風殘月，將離人內心的凄楚惆悵，孤獨憂傷，刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調。此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說——未來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設，因為陪我欣賞的人已遠去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。到此為止，新課講授完畢，師生進入下一環(huán)節(jié)，總結。鼓勵學生總結本課所學，既檢測了學生的學習效果，又檢驗了老師的教學效果。最后，根據(jù)新課標尊重學生差異性的要求，我將設置兩個不同層次的作業(yè)：1. 默寫雨霖鈴。2. 學有余力的同學試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵學生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。四、在板書設計方面我認為要簡潔明了、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設計：段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理第三篇：柳永雨霖鈴雨霖鈴寒蟬凄切作者：宋代,柳永寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？ 譯文及注釋譯文秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對著長亭，正是傍晚時分，一陣急雨剛停住。在京都城外設帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空▼ 參考賞析《雨霖鈴》是柳永著名的代表作。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都（汴京，今河南開封）時寫的,是表現(xiàn)江湖流落感受中很有代表性的一篇。這首詞寫離情別緒,達到了情景交融的藝術境界。詞的主要內容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情?；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感▼ 賞析一 詞的上片寫臨別時的情景，下片主要寫別后情景。全詞起伏跌宕，聲情雙繪，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。起首三句寫別時之景，點明了地點和節(jié)序?！抖Y記月令》云：“孟秋之月，寒蟬鳴?！笨梢姇r間大約農歷七月。然而詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫，氛圍的渲染，融情入景，暗寓別意▼ 賞析二詞是文學史上一種特殊的詩體，最早源于古樂府，興起于唐代，經過晚唐五代的發(fā)展，至宋代已極為繁榮?！八卧~”已成為我國文學史上的專用名詞。宋代不僅詞家眾多，且風格亦多樣。詞本以婉約風格為主，到北宋蘇軾才始創(chuàng)豪放一派。柳永是宋代婉約詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了突出男歡女愛，別恨離愁的婉約詞風，剪紅刻翠的“艷▼ 賞析三在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。南宋葉夢得在《避暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》是流傳最廣的佳作之一。后人有“曉風殘月柳三變，滴粉揉酥左與言”的謔語。柳永少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風▼ 賞析四柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。這與同樣表現(xiàn)離情別緒但出之以比興的唐五代小令是情趣不同的。北宋時柳詞不但▼ 作者介紹 柳永柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人，婉約派創(chuàng)始人物。漢族，崇安（今福建武夷山）人，原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，婉約派最具代表性的人物之一，對宋詞的發(fā)展有重大影響，代表作 《雨霖鈴》《八聲甘州》。...第四篇：柳永雨霖鈴教學教學目標：掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學重點）深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學難點）教學過程：一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。介紹作者及詞的風格流派及有關文化常識。豪放派，壯美。婉約派，優(yōu)美。老師范讀全詞并稍作朗讀指導。學生齊讀全詞。老師朗讀指導：、節(jié)奏，語速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)②念去去——要稍重、稍停，拖音（領起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。③今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。，詩句中要有短暫的停頓。寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。更/那堪/冷落/清秋節(jié)。便/縱有/千種/風情。學生初步把握文章基調及主題。二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。（一）上闋：上片寫離別時的情景，實寫為主。學生個別讀。同座討論：①找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情。）明確：寒蟬晚長亭驟雨蘭舟煙波（煙霧籠罩的江湖水面）暮靄楚天 作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調是：婉約哀怨）作者一開頭就點明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。寒蟬，是蟬的一種?！抖Y記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴?！睍r間大約是農歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產生了凄楚之感。②“都門”一句是什么意思？（齊答）③學生看情人惜別圖，體會“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。師問：這句怎樣表現(xiàn)復雜細膩的情感？④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（虛寫，想象，借景抒情）問1：“去去”應該怎樣讀才好，為什么？問2：用自己的話想象描述這個畫面，并談談自己讀后的感受。問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？（二）下闋：①學生齊讀下闋。概括大意：設想別離后的凄清，是虛寫。②學生逐句品讀下闋。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！秉c明了主旨“傷離別”。從“今宵”開始到詞的結束，按什么順序寫，分幾層？（按時間順序，分兩層）討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（哀景寫哀情的寫法。）學生用自己的語言來表達，對比體會名句的美?！按巳ソ浤?，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！” 點明與上文的呼應關系，寫法：呼應，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。聽錄音小聲讀。學生然后大聲齊讀。（三）師生共同歸結小結：這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無拖沓、重復之處。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實寫，又有虛擬，既有時間的順序，又有適當?shù)募舨?，前后呼應，層層深入，構思完密，使人有天衣無縫之感。柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們在一起。他對有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會青年男女真實的感情。（四）小組交流討論: 你認