【文章內(nèi)容簡介】 說描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實結(jié)合手法的答題方法。因為學生對虛實結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實際例子?，樼鹣贇W陽修空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。不知溪源來遠近，但見流出山中花。①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎（ch225。）：這里指拼扎而成的簡易木橋。、四兩句進行解析。（4分）【試題考點】本題考查”鑒賞文學作品的形象、作者的情感和表達技巧“的能力。能力層級為D（理解鑒賞評價），難度不大?！驹囶}答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。虛實結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實結(jié)合的作用及效果就行了。這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進行了具體而精微鑒賞。小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導學生自主探究。（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。（六）板書設計：離別前—勾勒環(huán)境： 寒蟬、長亭、驟雨 實寫離別時—描寫情態(tài)： 執(zhí)手、淚眼、凝噎 實寫離別后—因情設景：煙波、暮靄、楚天 虛寫楊柳、曉風、殘月—刻畫心理： 好景虛設，風情難言 虛寫《雨霖鈴》說課稿7我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。一、教材分析（一）單元教學目標必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格。本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內(nèi)容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié)，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。（二）課文特點這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！督虒W大綱》要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下：知識目標：了解婉約派的主要特征；了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。能力目標：初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色；理解虛實結(jié)合的藝術表現(xiàn)手法。情感目標：培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。教學重點為：“景中見情、緣情設景”的藝術特色；理解虛實結(jié)合的藝術表現(xiàn)手法。教學難點為：名句的鑒賞方法。二、學情介紹本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學過《沁園春長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。三、教學方法孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈朴趩l(fā)，相機誘導，教學才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認為“學生是主體，教師是主導?！苯虒W本身就是教師與學生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學方法：啟發(fā)誘導式教學法；學生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。葉圣陶說：“‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！苯虒W活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學習這篇課文，教會學生1種學習方法：學習名句鑒賞法——易詞造意法。此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。四、學法指導整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。五、教學過程（一）、導入語宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？（二）、介紹柳永及寫作背景作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（三）、朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情。，自行品味。要求：讀準字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。，感受本詞的情感氛圍。（四）、探究賞析教師點撥名句，深化學生理解：（視學生掌握情況決定詳略分析）例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想：在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？例二：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”問情人的離別，照我們當下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。學生可能只會注意到作者當時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！眴枌ⅰ叭トァ备臑椤按巳ァ比绾?？問“千里煙波”改為“千里波濤”如何？問既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？采用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。典型意象：酒、柳、風、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？問3：改為“楊柳岸，凄風冷月”如何？問4：改為“今霄夢醒何處”如何？如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。（五）、再次誦讀本文，爭取背誦總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？明確：上片：離別情景，以實寫為主；下片：想象別后情景，以虛寫為主。建議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。（六）、小結(jié)人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。（七）、作業(yè)（任選一題）將此詞改寫成現(xiàn)代詩。比較《雨霖鈴》與《念奴嬌赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眻鼍?，不少于100字?！队炅剽彙氛f課稿8尊敬的各位評委、老師：大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下十個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設計和教學理念。（首先是教材的分析）一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。學習這首詞，能更好地提高學生古典詩詞的鑒賞能力。教學目標: 知識目標：（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（2）深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。能力目標：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。教學重點、難點:重點: 體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。難點: 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。（要上好一堂課，對學生情況的具體分析是不可或缺的。）二、學情分析作為高一年級三班的學生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以我要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。（基于以上分析，我分三個維度確立以下學習目標。）三、學習目標，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。 通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。 感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的審美情趣。(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點）四、學習重點和難點[重點] 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。(這也是難點)（為了突破學習重難點，我將通過以下五個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學會獨立自主的解決問題。）五、說教法與學法[教法] ①誦讀法 ②提問法 ③點撥法 ④討論法 ⑤自主探究法[學法] （在學法指導上，我將通過運用多媒體教學，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設活動、立體、多維的情景，從而給學生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學磁場，迅速吸引學生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學鑒賞為紐帶，把課堂變成學堂，讓學生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力。（接下來，我將通過“導讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學）六、教學過程設計首先（一）導入課文，營造氛圍。播放《送別》FLASH并誦讀導入語，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設計的導入語如下: 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已?！苯裉欤覀兙鸵黄饋硇蕾p宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？ （當學生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時地將學生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）（二）讀聽結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）讓學生反復吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）設計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。所設問題的解決，先解決了教學重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎。（接下來我們就進入第三個部分：賞。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法）教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。七、說教學設計：教學環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——創(chuàng)步驟：（一）導入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！埃ā秳e賦》）我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學過或你自己感受很深的寫離別的詩句。教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復習舊知識，另一方面為本課的教學提供比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。（二）讀：