柳永雨霖鈴說課稿及擴展資料(編輯修改稿)
2024-10-15 11:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 寫作背景作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（三）、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情播放配樂朗讀磁帶。誦讀點評。學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。（四）、探究賞析教師點撥名句，深化學(xué)生理解:（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。分析:起筆用融情入景、以景襯情的`手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界??！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！眴柷槿说碾x別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！眴枌ⅰ叭トァ备臑椤按巳ァ比绾危繂枴扒Ю餆煵ā备臑椤扒Ю锊比绾?？問既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評。此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學(xué)生最容易忽視的。學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”問1:明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月”如何？問3:改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？問4:改為“今霄夢醒何處”如何？如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。（五）、再次誦讀本文，爭取背誦總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？明確:上片:離別情景，以實寫為主；下片:想象別后情景，以虛寫為主。建議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補充。（六）、小結(jié)人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。（七)、作業(yè)(任選一題）將此詞改寫成現(xiàn)代詩。比較《雨霖鈴》與《念奴嬌赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”場景，不少于100字。柳永雨霖鈴說課稿3尊敬的評委老師：上午好！我說課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析
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