幼兒怎樣學(xué)數(shù)學(xué)(編輯修改稿)
2024-10-15 10:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讓一個(gè)成人講述他是怎樣爬行的，他未必能準(zhǔn)確地回答，盡管爬行的動(dòng)作對(duì)他來(lái)說(shuō)并不困難。他需要一邊爬行，一邊反省自己的動(dòng)作，將這些動(dòng)作內(nèi)化于頭腦中，并在頭腦中將這些動(dòng)作按一定的順序組合起來(lái)，才能概括成一個(gè)抽象的認(rèn)識(shí)。幼兒的抽象邏輯的建構(gòu)過(guò)程就類似于此，但他們所面臨的困難比成人更大。因?yàn)樵谟變旱念^腦中，還沒(méi)有形成一個(gè)內(nèi)化的、可逆的運(yùn)算結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在上面的例子中，幼兒既不能在頭腦中處理整體和部分的關(guān)系，也不能建立一個(gè)序列的結(jié)構(gòu)，而只能局限于具體事物，在動(dòng)作層次上完成 相關(guān)的任務(wù)。所以，幼兒雖然能夠理解事物之間的關(guān)系，但是幼兒的邏輯思維，是以其對(duì)動(dòng)作的依賴為特點(diǎn)的。抽象水平的邏輯要建立在對(duì)動(dòng)作的內(nèi)化的基礎(chǔ)上，而幼兒期正處于這個(gè)發(fā)展的過(guò)程中。具體表現(xiàn)為幼兒常常不能進(jìn)行抽象的邏輯思考，而要借助于自身的動(dòng)作或具體的事物形象。值得一提的是，表象思維是幼兒思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。幼兒時(shí)期的表象能力發(fā)展迅速，這對(duì)于他們?cè)陬^腦中進(jìn)行抽象的邏輯思考有重要的幫助作用。但是從根本上說(shuō)，表象只是提供了幼兒抽象思維的具體材料，兒童的抽象邏輯思維取決于他們?cè)陬^腦中處理事物之間邏輯關(guān)系的能力?？傊瑹o(wú)論是形象還是表象，它們都是對(duì)靜止事物或瞬間狀態(tài)的模仿，屬于思維的圖像方面；而思維的運(yùn)算方面，即對(duì)主體的外部動(dòng)作和內(nèi)部動(dòng)作的協(xié)調(diào)，才是構(gòu)成邏輯的基礎(chǔ)。幼兒思維抽象性的發(fā)展，實(shí)際上伴隨著兩個(gè)方面的內(nèi)化過(guò)程，一是外部的形象內(nèi)化成為頭腦中的表象，二是外部的動(dòng)作內(nèi)化成為頭腦中的思考。而后者則是最根本的。正由于幼兒尚不能進(jìn)行完全抽象的思考，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也必須要依賴于具體的動(dòng)作和形象。借助于外部的動(dòng)作活動(dòng)和具體的形象，幼兒能夠逐步進(jìn)行抽象水平的思考，最終達(dá)到擺脫具體的事物，在抽象的層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第二篇：怎樣讓小班幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué)怎樣引導(dǎo)小班的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)我在帶幼兒園小班時(shí)，碰見了這么一位家長(zhǎng)，那天她來(lái)送孩子入園，看見我在接待，快步走到我的身邊，拉著我的手非常著急的給我說(shuō):“張老師，我家瑩瑩剛上幼兒園時(shí)就會(huì)從1數(shù)到1OO了，昨天放學(xué)回家，問(wèn)她3+2等于幾都不知道，只呆呆的望著我，也不說(shuō)話就像聽不懂似的。上了大半年的幼兒園，還不如在家里有進(jìn)步，這是怎么回事兒?。坑變簣@難道不教孩子數(shù)學(xué)嗎?簡(jiǎn)直越來(lái)越笨了?！奔议L(zhǎng)著急而又帶著責(zé)怪的樣子，讓我為之語(yǔ)塞，一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)。遲疑了一下，我牽著瑩瑩的手走進(jìn)教室，示意媽媽跟在后面。在建構(gòu)區(qū)停下微笑著對(duì)瑩瑩說(shuō)：“瑩瑩，和老師一起玩搭房子的積木游戲，好嗎？”瑩瑩很高興的答應(yīng)了。我有意先拿出2塊積木隨意遞給瑩瑩,見她放在了桌上，隨后又從積木籃拿出3塊積木給瑩瑩，然后我問(wèn):“瑩瑩，你現(xiàn)在有多少塊積木，能搭東西了嗎？” 瑩瑩看了看面前的積木很快就稚氣的回答道：“老師，我有5塊積木了，還不能搭房子?！眿寢屄牭浆摤摰幕卮穑樕犀F(xiàn)出不可思議的表情，看著瑩瑩天真的笑臉，驚訝的問(wèn)道：“瑩瑩，你怎么知道結(jié)果是5塊呢？”瑩瑩聽了媽媽的話后，更得意地說(shuō)：“不光這里是5個(gè)，我還知道：我們一只手有5個(gè)手指頭；一只腳有5個(gè)腳趾頭；爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我，我們家里一共還有5個(gè)人，這些都是做游戲時(shí)，張老師教我們的??。”媽媽詫異的看著我，好像不認(rèn)識(shí)我一樣，好像在問(wèn)：是真的嗎？Zhong xin qiao xiao xue xiao就這件事情過(guò)后，我自己反思了很久：對(duì)于幼兒園小班，我們究竟該如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？是一味的在黑板上寫：1+2+3?讓幼兒做？還是讓幼兒在游戲中獲得數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系呢？幼兒園的孩子應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？我覺(jué)得還是應(yīng)該從孩子的自身發(fā)展情況來(lái)看。其實(shí)，對(duì)于上小班的孩子，瑩瑩的情況很常見。我們知道，2～4歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下積累了大量詞匯，并在這個(gè)過(guò)程中記住了很多音頻數(shù)字，但他們并不理解這些數(shù)字代表的真正意義，只是把唱數(shù)5??100當(dāng)成是一種語(yǔ)言符號(hào)在學(xué)習(xí)發(fā)聲。這也就是瑩瑩媽媽提到的“會(huì)從1數(shù)到100”。至于進(jìn)行計(jì)算“3+2”這樣的問(wèn)題，我們從小班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的特點(diǎn)和發(fā)展水平來(lái)看：小班幼兒具有動(dòng)作發(fā)展快、喜歡模仿、以直覺(jué)行動(dòng)思維為主等特點(diǎn)，大多數(shù)小班幼兒能夠逐漸理解“1和許多”的概念，會(huì)比較4以內(nèi)物品的多少，能對(duì)常見事物按照一個(gè)維度進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，如按顏色的不同或者形狀的不同等等。他們還不能用唱數(shù)中的3等和抽象的數(shù)字進(jìn)行加法運(yùn)算，因?yàn)樗麄儧](méi)有抽象數(shù)字的慨念。但是如果我們用實(shí)物給幼兒演示，幫助他理解，那么，他們就很快能在實(shí)物中找到答案。因此，我極力贊成幼兒園以游戲?yàn)橹鳎尯⒆永斫夂驼莆諗?shù)的意義，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)和死記那些枯燥的數(shù)字和符號(hào)。參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)小班數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的設(shè)定，我們一般將以下幾點(diǎn)作為小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：一、感知體驗(yàn)“1”和“許多”等數(shù)學(xué)概念；二、感知、操作體驗(yàn)各種事物簡(jiǎn)單的數(shù)量特征，點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物品，初步感知理解5個(gè)以內(nèi)Zhong xin qiao xiao xue xiao物體的數(shù)量；三、對(duì)常見事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類和排序；四、用對(duì)應(yīng)比較的方法體會(huì)物體數(shù)量的多和少(4個(gè)物體以內(nèi))；五、會(huì)比較2～3個(gè)物體常見量的差異，如大小、長(zhǎng)短、厚薄等；六、感知圓形、正方形、三角形的特征。圍繞這幾條數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，我們會(huì)尊重小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展水平，以游戲的形式，借助各種
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