【文章內容簡介】 另外，節(jié)奏可以脫離旋律而單獨具有表現力。節(jié)奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。所以，對于剛入學的新生可從節(jié)奏教學入手。但值得一提的是，不能因為訓練音準難就避開它。一年級的學生可先學習五聲音階，即學習?do re mi sol la?的唱名及音準，然后再擴展到七聲音階的學習。２、先唱詞后唱譜教學中往往學生聽了歌曲范唱后就想學著唱詞，若這時打斷學生的興趣，而讓他們先唱曲譜，后學詞，學生肯定很不樂意。教師何不因勢利導，讓學生先唱詞，后唱譜，這樣學生既容易感受歌曲形象美，又保持了學唱歌曲的積極性。這就如我們在識字前已學會了說話，熟悉字的發(fā)音后再認識字的形狀和筆畫一樣。在學唱《春天舉行音樂會》這首歌時，經過聽范唱、感受歌曲快樂情緒等教學活動后，學生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被歡快的歌曲所吸引，有強烈的學唱歌詞的愿望，甚至有的學生己經情不自禁地跟著錄音唱了起來。這時我沒有按照傳統的先教譜后教詞的做法，而是順勢讓學生隨著琴聲唱詞。學生的注意力非常集中，只一遍就唱會了歌曲。我覺得他們已經掌握了歌曲的旋律，等學會歌詞后，再進行學唱曲譜。通過這樣試唱，學生不僅發(fā)現他們?本事?變大了，而且也會覺得識譜并不是一件很難的事，從而對學唱曲譜充滿了信心。３、先攻難點，后整體識譜在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。例如，三年級教材《花喜鵲和小烏鴉》這首歌中的第二、第三樂句里有一個大跳音程（?sol1—————低音la?）節(jié)奏也較復雜，還在低音上有顫，音學生不太好把握。我先將這一句曲譜的學唱設計成?下坡?的環(huán)節(jié)，提示學生前面有一個很陡的坡，下去要特別小心。當指導學生會唱這一句以后，再學唱整首歌譜。這樣難點先突破了，再識唱整首樂曲就會更容易，也不會出現視唱?卡殼?，?冷場?現象，提高了教學效率。三、通過游戲促進識譜教學對于小學低年級學生來說，學習五線譜是十分困難的。他們面對陌生的音樂符號，感到枯燥乏味深不可測，對單調呆板的教學缺乏興趣，學習困難信心不足。但如果我們采取游戲教學方法，把音樂教學因素和游戲緊密結合組織教學，做到分散難點，化難為易，激發(fā)學生積極思維，讓學生在?玩中學?、?樂中學?，常能收到較好的教學效果，完成教學任務。如，在學讀四分音符和八分音符時,教師按節(jié)奏表演?走?和?跑?的動作，并請學生幫教師同步?配音?。學生在教師表演的控制下有節(jié)奏地念讀?走 走 跑跑 跑跑?。當他們感受到?走?用的時間長，?跑?用的時間短后，再進行教師?走?一步學生?跑?兩步，讓學生意識到?跑?的時間是?走?的一半，最后教師再出示四分音符和八分音符。于是，學生在走走、讀讀的游戲中了解了四分音符與八分音符的時值，掌握了兩種音符的讀法。又如，在復習二拍子、三拍子節(jié)拍時我和學生玩?摘果子?游戲：在黑板上有一棵果樹，上面有兩個一串的果子，也有三個一串的果子。教師即興彈奏二拍子的樂曲或三拍子的樂曲，學生分小組隨著音樂的節(jié)拍拍手或跺腳。每首樂曲結束后，各組學生要經討論盡快確定這首樂曲是幾拍子，并派代表到樹上摘果子，先摘對了的小組可以將果子保存起來。待全部樂曲彈完后根據各組所摘果子串數的多少評出優(yōu)勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學生掌握了知識、提高了技能。四、運用多媒體輔助識譜教學根據科學家實驗說明，視覺和聽覺在學生的學習中起到的作用最大。而運用多媒體進行電化教學恰恰充分調動了學生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學生參與課堂教學活動多了，學習興趣提高了，學習效果提高了。并且將多媒體課件運用到識譜教學中，對于突破教學重點，分散教學難點常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學質量。如，二年級歌曲《花喜鵲和小烏鴉》第三至五樂句中出現的附點和切分節(jié)奏、十六分音符等都是學生不好掌握的難點，為了突破這些難點我運用了多媒體課件以輔助識譜教學。我將難點樂句的學唱設計成郊游中?爬山?的環(huán)節(jié)：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學生的注意力。而曲譜中的唱名則按音的高低出現在山峰上或山谷間，這讓學生對歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏出現動態(tài)變換，使學生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導下，學生興致勃勃地參與?爬山?。那些復雜的節(jié)奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學生輕松掌握?？梢娫诮虒W中，適時、適度、有針對性的將多媒體課件引入音樂課堂，運用于低年級識譜教學，能達到很好的效果。總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，團材施教。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。第三篇：淺談小學音樂識譜教學淺談小學音樂識譜教學音樂識譜教學是音樂教學中的主要內容,是教學過程中進行知識傳授和基本技能訓練的重要環(huán)節(jié)。也是學習音樂不可或缺的一項基本技能。是以培養(yǎng)學生獨立識譜能力為主,同時也注意樂感的培養(yǎng)和唱歌技巧的訓練。所以無論是學習聲樂、器樂，還是欣賞音樂，都必須具有一定的識譜基礎，才能更深入地理解音樂、感悟音樂。然而在新課程改革的今天,音樂課“識譜”教學被視為教師的教學難點。也成為學生學習音樂的“厭煩點”,因為教師把識譜教學教得太死板、太理論化,不符合學生身心發(fā)展的特點。下面，我結合自己的點滴教學實踐，談談在“識譜教學”方面的一點想法和做法。一、強化音準、音高訓練少年兒童在接觸音樂學習識譜的開始,就必須十分重視其正確音準、音高的培養(yǎng)與訓練。教學中,根據兒童活潑好動,注意力不能持久的特點,結合生活中學生已有的經驗,多運用學生身邊的動物入手,讓學生辨別音準音高的能力,并對音準音高進行識記和加深鞏固。在教學過程中,我采用直觀形象的教學方法,出示三幅分別畫有小鳥、鴨子、老黃牛的圖畫,請學生分別模擬三種動物的嗚叫聲,來辨別不同音區(qū)的音準音高,通過鋼琴彈奏