【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 容加以延伸，豐富了學(xué)生的知識(shí)，又給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到了民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神。教學(xué)反思《二泉映月》11《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂(lè)，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。我先讓學(xué)生品讀描寫二泉月夜景色的`詞語(yǔ)，將之整合在一起，學(xué)生從整體上感知二泉美景。學(xué)生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色。接著，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的場(chǎng)面。如：大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨中，阿炳是如何賣藝……炎炎盛夏，烈日當(dāng)空，阿炳又是……學(xué)生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，努力使學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。感悟其創(chuàng)作起因。最后引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生品味《二泉映月》二胡曲。學(xué)生內(nèi)心猜有所觸動(dòng)，感同身受中。教學(xué)反思《二泉映月》12《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳?lè)記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美?。　钡菍?duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì)音樂(lè)要傳達(dá)的情感。然而學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里，文章是如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？一、借助音樂(lè)，理解課文。我在課堂中多次用了音樂(lè)，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級(jí)讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做好準(zhǔn)備。第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)；在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，我自己配樂(lè)朗讀了讓學(xué)生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂(lè)做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利。二、感悟音樂(lè)，激情導(dǎo)讀。《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊(yùn)藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？先以音樂(lè)導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會(huì)興趣盎然地開始自己的朗讀。放課文朗讀磁帶，用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動(dòng)參與朗讀。用小組比賽的方式，點(diǎn)燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平。理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更易把握課文情感，幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。三、拓展理解，學(xué)說(shuō)結(jié)合。第二課時(shí)，我播放《二泉映月》，讓學(xué)生聆聽，說(shuō)感受，但學(xué)生較為困難。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”體會(huì)阿炳為何會(huì)產(chǎn)生這樣的情感。通過(guò)練習(xí)上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴 ，賣藝度日?！蔽以俅蝿?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了這樣的想象說(shuō)話練習(xí)。A、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣藝？B、夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？使學(xué)生在一定的情境中，更深刻地體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過(guò)。當(dāng)阿炳在無(wú)人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂(lè)表達(dá)時(shí)，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學(xué)生被深深地吸引住了。.當(dāng)悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)鈴在耳邊蕩漾開去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對(duì)著一張張因收獲而快樂(lè)的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力；不是只注重知識(shí)的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。下課鈴又一次奏響，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學(xué)生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來(lái)，學(xué)生完全可以成為課堂的主人，原來(lái)他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒(méi)他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？教學(xué)反思《二泉映月》13又翻開《二泉映月》，一種復(fù)雜的情緒涌上心頭，作為老師我能理解阿炳在音樂(lè)當(dāng)中所賦予的全身心的情感，如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生批文入境，這應(yīng)該是教學(xué)重中之重。我自然想到了用音樂(lè)。我在教學(xué)中圍繞這個(gè)想法設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：借助音樂(lè)激發(fā)興趣。依據(jù)音樂(lè)誘導(dǎo)入境。通過(guò)音樂(lè)體會(huì)情感。尤其在第三塊的教學(xué)中給我留下了深刻的印象。下面就是我教學(xué)中的一部分。師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來(lái)到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動(dòng)了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦?？矗妙澏兜氖植倨鹆饲俟?；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)了。（教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，一下子縮短文本與學(xué)生之間的差距，為學(xué)生較快地進(jìn)入下一情境作好鋪墊。）師：聽二胡曲《二泉映月》，你從音樂(lè)里聽出了什么?你仿佛看到了什么？你想到些什么？生：：這痛苦的日子何時(shí)才是盡頭，老天那！我飽受不幸的折磨，無(wú)從說(shuō)起……生：“我仿佛看到月光似水，靜影沉壁，可雙目失明的他再也看不到這秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像靜坐著，一言不發(fā)，一動(dòng)不動(dòng)?！鄙骸拔覐囊魳?lè)中感受到阿炳復(fù)雜的內(nèi)心世界。他在悲傷慨嘆自己的坎坷經(jīng)歷，漂泊無(wú)依；他在憤怒質(zhì)問(wèn)：月光雖明，世道卻暗，泉水雖甜，人世卻苦，水面雖平，人間不平；他在拼命地抗?fàn)帲畹呢毨Ш图膊〉恼勰ャ郎绮涣怂麑?duì)音樂(lè)的熱愛和對(duì)光明的向往；他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創(chuàng)作靈感的清泉明月……”音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學(xué)中借助音樂(lè)渲染課堂氣氛，不僅使學(xué)生得到美的享受，還有助于增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂(lè)給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂(lè)的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過(guò)程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂(lè)的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂(lè)、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。教學(xué)反思《二泉映月》14翻開《二泉映月》，一種復(fù)雜的情緒涌上心頭，阿炳的人生坎坷，音樂(lè)內(nèi)涵十分豐富，要讓五年級(jí)的學(xué)生完全理解這些，有一定難度。如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生披文入境，這應(yīng)該是教學(xué)中的重中之重，我自然想到了用音樂(lè)。我在教學(xué)中圍繞這個(gè)想法設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：借助音樂(lè)激發(fā)興趣。依據(jù)音樂(lè)誘導(dǎo)入境。通過(guò)音樂(lè)體會(huì)情感。悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂(lè)給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂(lè)的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過(guò)程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂(lè)的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂(lè)、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。在體會(huì)琴聲內(nèi)涵的時(shí)候，本來(lái)打算讓學(xué)生讀作者的感受，來(lái)體會(huì)阿炳的情感。但是后來(lái)卻調(diào)整了教學(xué)思路?；蛟S那些文字也只是作者聽了樂(lè)曲后的感受，是他在彼時(shí)彼景的想象？既然如此，我為什么不讓學(xué)生自己聽去樂(lè)曲，自己去想象和感受呢？想到這，我臨時(shí)作了調(diào)整，舍棄了原定的教學(xué)方案，在向孩子介紹了阿炳坎坷的39。人生經(jīng)歷，如何靠著一把二胡來(lái)勉強(qiáng)維持自己的生計(jì)，但即便如此他也仍然保留著自己的尊嚴(yán)，不去給走狗和日本人拉二胡等這種經(jīng)歷后，學(xué)生對(duì)阿炳有了更深的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，委婉連綿的《二泉映月》的二胡曲在教室里回蕩開來(lái)，學(xué)生邊聽邊想象邊感受，然后交流。結(jié)果出乎我的意料，學(xué)生不但感受到了書上的內(nèi)容，還感受到了書上以外的很多情感。有些學(xué)生說(shuō)阿炳是融自己的感情在自己的音樂(lè)中，他雖然窮困潦倒但仍然有著骨氣，這似乎是他內(nèi)心底不屈不撓的心聲。還有些學(xué)生說(shuō)，這是阿炳對(duì)人生的感悟，把音樂(lè)和人生完美地融合在了一起，不愧為一代著名的音樂(lè)大師！瞧，正是這臨時(shí)的改變，才有了意外的精彩的生成，不但豐富了課文的內(nèi)容，還深刻理解了樂(lè)曲的內(nèi)涵，真是一舉兩得！看來(lái)，有的時(shí)候，課堂是需要一些臨時(shí)的“奇思妙想”的！教學(xué)反思《二泉映月》15“苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！”伴隨著委婉動(dòng)人的二胡名曲《二泉映月》，孫雙金老師宣布“下課！”可是，不僅是孩子們，在座的眾多聽課者們也沉浸在這動(dòng)人的樂(lè)章里，不忍離去。這是在“金陵之秋全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品課觀摩活動(dòng)”中孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景。師生緣何如此動(dòng)情呢？讓我們走進(jìn)這節(jié)課。樂(lè)曲：綿延不絕漸入佳境聽孫雙金老師的《二泉映月》一課后，二胡名曲《二泉映月》時(shí)常在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個(gè)人，所有的學(xué)生和聽課者都會(huì)永遠(yuǎn)記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢？（一）師：你對(duì)阿炳有些什么了解？生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了?！瓗煟喊⒈莻€(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽。）這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會(huì)場(chǎng)響起，帶著課前對(duì)阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開始走近《二泉映月》?？芍^“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！保ǘúシ拧抖吃隆?，大屏幕出示：）場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到340度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個(gè)畫面，想象一下。（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂。）師：說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？生：冬天……生：夏天……生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度……這是《二泉映月》這首曲子第二次在會(huì)場(chǎng)響起，帶著對(duì)阿炳身世的進(jìn)一步了解，帶著對(duì)阿炳苦難生活的想象，曲子扣動(dòng)了在場(chǎng)每個(gè)人的心弦。（三）師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？生：沒(méi)有！師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？生：沒(méi)有！師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？生：沒(méi)有！師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？生：沒(méi)有！師：（情感激越的）沒(méi)有！一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿熱愛的阿炳，一個(gè)充滿音樂(lè)天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。（播放《二泉映月》，樂(lè)聲又一次響起在禮堂上空）當(dāng)二胡曲《二泉映月》第三次在會(huì)場(chǎng)響起的時(shí)候，人們聽到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調(diào)中，抗?fàn)?、吶喊的聲音已?jīng)跳出了音符，我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”（四）師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂(lè)曲的步步升高，進(jìn)入了高潮，表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰(shuí)來(lái)讀？生：（伴樂(lè)）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）（五）師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。生：我聽到了對(duì)美好未來(lái)的向往。……師：（播放音樂(lè)）我們一起來(lái)讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。四、五兩次，當(dāng)學(xué)生的朗讀和著音樂(lè)在會(huì)場(chǎng)響起的時(shí)候，老師、學(xué)生、聽課者與這首二胡名曲已經(jīng)融為一體，此時(shí)的孫老師已經(jīng)不是授課者，而是一位頂級(jí)的指揮家，指揮棒輕輕一揮，帶著人們走進(jìn)了音樂(lè)；此時(shí)的學(xué)生已不是學(xué)課文，而是在品味音樂(lè)，在樂(lè)曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世；此時(shí)的聽課者，也不是在學(xué)習(xí)名師的講課方法，他們忘記了筆記，融進(jìn)了課堂，他們與課堂上的師生同喜同悲?！抖吃隆仿牶蟾?（六）師：充滿苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽《二泉映月》。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆?？生：今天我們?yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。）此時(shí)此刻，“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白?！边@首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進(jìn)了阿炳的一生，走進(jìn)了對(duì)人生的思索之中。余音繞梁，綿延不絕。朗讀：以情激情一唱三嘆白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！倍扒椤睆暮味l(fā)？孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。阿炳，這位舊社會(huì)的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠(yuǎn)的；《二泉映月》這首二胡名曲，對(duì)天真單純的孩子們來(lái)說(shuō)，是陌生的`。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領(lǐng)學(xué)生在多次“一唱三嘆”的朗讀中，積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。片段1：師：又一個(gè)中秋夜，