【文章內(nèi)容簡介】 學生反映的情況來看，學生對本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的還是比較好的。在基礎知識方面，大家都能對實驗的過程有很好的理解，對于實驗的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實驗來解決實際練習時遇到的問題。在學習技能方面，同學們掌握了一種重要的實驗技能——替代法，知道了在適當?shù)臅r候可以利用已有的知識和已掌握的技能更好的處理學習中遇到的問題和麻煩，適當?shù)臅r候，用簡單明了的操作來替換復雜困難的操作，用簡單明了的問題代替復雜困難的問題。在情感態(tài)度方面，同學們通過這次學習，明白了學習過程中應該是一個團結協(xié)作，共同努力達到目的的過程，體會到了合作的快樂。第五篇：平面鏡成像教學反思篇一：平面鏡成像教學反思《平面鏡成像》教學反思一、教材處理：《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第三節(jié)的教學內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性認識的基礎上，缺乏較理性的認識和科學的探究。教材在處理這部分內(nèi)容時，突出了以下幾點：突出學生的自主探究?；诔醵W生探究基礎和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎上，要求通過學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務，把課內(nèi)探究和課外探究有機地結合在一起。本課主要圍繞科學家在科學探究時從問題→實驗→問題→實驗→結論的過程。教學中教師要合理引導，防止出現(xiàn)學生盲目探究，在學生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點拔，最后還是由學生自己去思考，自己去解決。二、教學方法的處理：在《平面鏡成像》教學過程中，我采用了溫故知新→激趣質疑→實驗探究→互動研討→分析解疑→反饋練習→應用提高的教學程序。學生對平面鏡成像的特點有很多感性認識，每一位同學都能說出一些，在同學交流過程中，我不失時機的提出怎樣利用桌上的器材，設計實驗，驗證各自的觀點看法，引導學生進行實驗，由于平時很少進行分組實驗，加上過高估計學生的能力，相當一部分學生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實驗中我感覺學生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導，需要創(chuàng)設更多的機會，培養(yǎng)他們探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力，更好的體現(xiàn)新課標理念。平面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點之一，學生不易理解，通過設計學生容易答出三個問題進行引導，加上前面復習中光路圖的畫法為突破學生理解平面鏡成虛像這一難點打下基礎，在課上我又通過演示，讓學生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平時投影儀屏上的像進行比較，使學生明白實像和虛像區(qū)別，針對學生平時的認識“人離鏡子越遠，像越小”，讓學生設計實驗進行辨別，很好的糾正以前的錯誤觀點。三、不足之處 ，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數(shù)學生，另外在課堂上時間有限也是一個原因，如果是小班制授課這個問題就解決了。，在以后的教學中要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。3．在得出實驗結論后，我又試著問同學除了剛才的實驗結論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時學生普遍提不出問題，表現(xiàn)為思維短路。能否提出有價值的問題是衡量一個人有無創(chuàng)新能力的重要標志，很多學生習慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。在今后的教學中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學生培養(yǎng)成被動的、吸收知識的馴服的工具。四、成功之處通過本次課的教學和課后學生反映的情況來看，學生對本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的還是比較好的。在基礎知識方面，大家都能對實驗的過程有很好的理解，對于實驗的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實驗來解決實際練習時遇到的問題。在學習技能方面，同學們掌握了一種重要的實驗技能——替代法，知道了在適當?shù)臅r候可以利用已有的知識和已掌握的技能更好的處理學習中遇到的問題和麻煩，適當?shù)臅r候，用簡單明了的操作來替換復雜困難的操作，用簡單明了的問題代替復雜困難的問題。在情感態(tài)度方面，同學們通過這次學習，明白了學習過程中應該是一個團結協(xié)作，共同努力達到目的的過程，體會到了合作的快樂 篇二：平面鏡成像教學反思2 篇三：平面鏡成像教學反思平面鏡成像教學反思讓學生自信快樂地學習：初中學生年齡在十三四歲,稚氣未脫,活潑好動,感性認識占主要地位,課堂上應多用實驗來激發(fā)和引導學生的學習興趣,使學生快樂地學習物理。因而本節(jié)課設計以學生提問為起點,學生活動為主線的課堂教學,使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所,充分調(diào)動學生學習積極性,樹立學習自信心,激發(fā)學生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學生實驗探究能力,讓學生體驗科學探究的全程及科學方法,并將知識應用于生產(chǎn)、生活實際中,體會物理是有用的。教學過程中發(fā)現(xiàn)學生思維活躍,能提出許多問題。學生能獨立完成許多教師意想不到的問題,特別是探究開始,教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案,沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述,使整個40分鐘的課堂學生情緒高漲,取得了良好的效果。給教師意想不到的收獲：學生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題,例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？課堂上說實話老師有些緊張,總擔心學生提出怪異的問題,教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想,沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述,說：“老師我想邊做邊表述,行嗎？”我趕緊讓他上臺表述,全班同學給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學站起來說：“老師我還有一種方法,我先將兩只手電筒放在等距離的地方,看看像是否在我猜想的那個位置。”（逆向思維！太好了！）場面令我感動。實驗結論的描述時,也有同學大膽質疑：我找到像的位置了,可是為什么像總會更高或更低些？我動一動玻璃板后,有時又能用不亮的