【文章內(nèi)容簡介】 的又一個難點。二、說教法八年級的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，對身邊的事物充滿好奇心，具有強烈的操作興趣。同時，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸平面鏡，容易使他們產(chǎn)生濃厚的探究興趣。根據(jù)學(xué)生這些心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容的編排，我采用的教學(xué)方法主要為教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主探究的方法；另一方面，學(xué)生雖然對平面鏡成像有一定的感性認識，但由于思維定勢的影響，往往得出一些錯誤的結(jié)論，例如：他們會認為“物體離平面鏡越近，所成的像就越大”；把“像”與“影”混淆等，這些先入為主的錯誤觀念，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不 2 利的影響。對于這些帶有普遍性的問題，則通過多媒體動畫展示、演示實驗、教師講解等教學(xué)手段，來突破難點。三、說學(xué)法 在教師的引導(dǎo)下，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本方法之一——科學(xué)探究，讓學(xué)生從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀察、思考、討論、交流中學(xué)到知識，同時，體驗實驗的基本思想方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究。四、說教學(xué)過程引入新課首先通過一個魔術(shù)視頻引入新課。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的有意注意；還暗示出將“平面鏡改為玻璃板”有助于確定虛像的位置，為學(xué)生設(shè)計探究方案搭建一個“支架”。組織探究第二個環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律，按照提出猜想，設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論的順序進行?？紤]到學(xué)生的心理發(fā)展水平和教學(xué)時間的限制，探究活動的重點放在設(shè)計探究方案上。（1）提出猜想：在板書課題之后，展示一幅平靜的水面成像的圖片。這樣，一方面可以拓展平面鏡的概念，還可以使學(xué)生感受到大自然之美。然后，讓學(xué)生觀察自己在平面鏡內(nèi)所成的像，并對成像的特點提出猜想，將猜想一一列在黑板上，作為后面探究的課題。（2）制定計劃與設(shè)計實驗： 3 引導(dǎo)學(xué)生制定計劃與設(shè)計實驗是突破探究過程中難點的關(guān)鍵。首先提出：“如何來探究像與物體大小的關(guān)系呢？”以明確探究目的。如果學(xué)生感到困難，可以適時提出啟發(fā)性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小？”使學(xué)生明確解決問題的關(guān)鍵。然后，學(xué)生以小組為單位設(shè)計實驗方案。之所以以小組為單位，一方面是由于該探究活動與以前接觸到的探究活動相比，難度要大一些，以小組為單位，便于學(xué)生隨時交流、相互啟發(fā)，共同獲得發(fā)展；另一方面，通過交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。（3）進行實驗提供實驗器材時，將平面鏡和玻璃板同時給出，讓學(xué)生自主選擇。直接選平面鏡的學(xué)生在實驗中會發(fā)現(xiàn)一個問題：無法同時看到物體的像與替代物，所以無法比較像與物的大小。學(xué)生就會陷入如何解決這一問題的思考。此時，可能會有學(xué)生受到 “水中蠟燭”的實驗啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做實驗。如果學(xué)生沒有想到，可以提醒學(xué)生回想該演示實驗。這樣，學(xué)生通過實驗的親身體會，產(chǎn)生認知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，體會更加深刻。這樣就突破了探究過程中的難點。在得出像與物體大小相等的關(guān)系后，近一步提出“怎樣研究像距與物距的關(guān)系？”以引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的探究。由于學(xué)生在前一步的探究活動中已掌握了確定虛像位置的方法，學(xué)生完全可以自主進行探究。（4）交流探究成果，及時矯正 4篇五：平面鏡成像說課稿(市一等獎)wxl 八年級物理上《平面鏡成像》說課稿滁州二中 王小莉《平面鏡成像》是人教版八年級物理第四章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)就教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計五方面談?wù)剬@節(jié)課教學(xué)的一些設(shè)想。教材的地位和作用從教材編排看：本節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認識平面鏡成像的，它是前兩節(jié)課知識的應(yīng)用；另外本節(jié)課學(xué)生將探究平面鏡成像的特點，這個探究是學(xué)生遇到的第一個比較完整的科學(xué)探究。這個探究在整個初中物理探究性學(xué)習(xí)中起示范作用，本節(jié)課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。教學(xué)目標根據(jù)新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學(xué)目標定為：知識與技能目標（1）探究平面鏡成像特點。（2）了解平面鏡虛像的形成原因。（3）了解日常生活中的平面鏡的應(yīng)用。過程與方法通過“平面鏡成像特點”的探究過程，進一步學(xué)習(xí)實驗探究的基本思路和方法。情感、態(tài)度與價值觀（1)通過對平面鏡的物與像對稱的討論，領(lǐng)略平面鏡中的簡潔對稱之美。（2)使學(xué)生在“探究”中體會克服困難、解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)成功的喜悅，增進學(xué)生探索自然奧妙的好奇和欲望。教學(xué)重、難點初中生思維處于由形象向抽象發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個階段的學(xué)生抽象思維雖然有所發(fā)展，但是在很大程度上仍要以具體現(xiàn)象作為支柱，依賴于形象思維，而虛像的形成及研究方法對于學(xué)生來說，較難理解，所以，確定本節(jié)課的重難點如下： 教學(xué)重點：探究平面鏡成像特點；教學(xué)難點：對虛像概念的理解，探究活動中如何確定像的位置。二．學(xué)情分析平面鏡成像是學(xué)生在生活中接觸非常多，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。加之學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節(jié)課探究活動的實施具有了很好的基礎(chǔ)。另一方面學(xué)生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經(jīng)驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時要注意的。三．教法、學(xué)法分析由于初二學(xué)生的思維主要是由形象思維占主導(dǎo)地位，他們對于物理的興趣主要是直觀認識，還沒有能過向抽象認識轉(zhuǎn)化，所以在教學(xué)過程中，通過演示實驗和學(xué)生探究實驗讓學(xué)生直觀體驗平面鏡成像的特點；在如何研究虛像的環(huán)節(jié)中運用平面鏡和平板玻璃的對比讓學(xué)生更直觀感受虛像。因此，這節(jié)課采用直觀演示法、講授法、討論法、實驗法等教學(xué)方法。（一）引入新課設(shè)計理念：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用無意注意的特點，加強演示實驗的刺激強度來充分吸引學(xué)生的注意力。本環(huán)節(jié)以“澆不滅的蠟燭“魔術(shù)引入課題：兩支相同的蠟燭分別置于玻璃板的前后兩側(cè)，然后假裝同時點燃兩支蠟燭，（但實際上只是點燃了前面那一支），然后將水倒入后面的杯中，學(xué)生會看見，后面的蠟燭竟然沒有被澆滅。為什么呢？給學(xué)生造成疑惑。之后，教師故作疑惑狀，將后面蠟燭拿起準備探個究竟，這個時候，同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)，玻璃板后面的燭焰還在晃動，而原來在后面的那根蠟燭并沒有被點燃，恍然大悟，原來那個澆不滅的燭焰原來是玻璃板中的虛像，進而進入課題。這樣的引入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也為接下來的探究實驗做了一個鋪墊。（二）新課教學(xué)一、平面鏡成像特點在這個環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)，按照提出問題，猜想，設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論，再反思實驗的順序進行 ，提出問題：大家每天都照鏡子，可是有沒有注意過我們在鏡中的像有什么特點呢？（引發(fā)學(xué)生思考）：為了使學(xué)生能有合理的猜想與假設(shè)，組織學(xué)生活動：學(xué)生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置有沒有發(fā)生變化，發(fā)生了怎樣的變化？再結(jié)合學(xué)生充當老師在平面鏡中的像的小游戲，為學(xué)生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認識。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能提出很多猜想（允許有不正確猜想），但由于課堂時間有限，本節(jié)重點用實驗驗證學(xué)生提出的以下猜想：像與物到鏡面的距離相等；像是“近大遠小”的；像與物體大小相同。（出示課件）并告訴學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)的深入將會逐步驗證、學(xué)習(xí)同學(xué)們提出的其他猜想。為了驗證猜想的正確與否，我們就要進行實驗，自然進入下一步。，設(shè)計實驗；引導(dǎo)學(xué)生制定計劃與設(shè)計實驗：這是突破探究過程中難點的關(guān)鍵教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗：(1)如何選用器材？主要引導(dǎo)學(xué)生思考：如何確定像和物的大小關(guān)系？在設(shè)計中，學(xué)生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，此時教師的主導(dǎo)作用要得到充分的發(fā)揮，如果不加引導(dǎo)，這個問題就超出了學(xué)生的思維范圍。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，只有落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題對學(xué)生才是有價值的。所以，在這里，我將給出提示：“如果我們能找到這樣一個物體，這個物體的大小和物的大小完全相同，我