【正文】 。(2)教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關系？還可以引導學生注意，平面鏡所成的像用白紙能不能呈接到，為虛像的概念埋下伏筆。這樣要求的目的，是為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，以免由于為了節(jié)省時間而忽略必要的實驗環(huán)節(jié)，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。(3)如何比較像和物到鏡面的距離？在這個地方，學生有可能不知道標記物、像、和平面鏡的位置，所以，要強調這個問題，以免他們在實驗之后得不到結論。這個時候啟發(fā)學生：如何能看到像的同時又看見在平面鏡后的替代物呢？學生一下子想到用玻璃板代替平面鏡。所以，在這里，我將給出提示：“如果我們能找到這樣一個物體，這個物體的大小和物的大小完全相同，我們暫且把它叫做替代物，這樣我們就可以通過比較替代物和像的大小關系來確定物與像的大小關系了”從而使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。設計實驗；引導學生制定計劃與設計實驗：這是突破探究過程中難點的關鍵教師引導學生設計實驗：(1)如何選用器材？主要引導學生思考：如何確定像和物的大小關系？在設計中，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，此時教師的主導作用要得到充分的發(fā)揮，如果不加引導，這個問題就超出了學生的思維范圍。（出示課件）并告訴學生，隨著學習的深入將會逐步驗證、學習同學們提出的其他猜想。（二）新課教學一、平面鏡成像特點在這個環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學，按照提出問題，猜想，設計實驗、進行實驗、得出結論，再反思實驗的順序進行 ，提出問題：大家每天都照鏡子，可是有沒有注意過我們在鏡中的像有什么特點呢？（引發(fā)學生思考）：為了使學生能有合理的猜想與假設，組織學生活動：學生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置有沒有發(fā)生變化，發(fā)生了怎樣的變化？再結合學生充當老師在平面鏡中的像的小游戲，為學生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認識。之后，教師故作疑惑狀，將后面蠟燭拿起準備探個究竟，這個時候，同學們就會發(fā)現(xiàn)，玻璃板后面的燭焰還在晃動，而原來在后面的那根蠟燭并沒有被點燃，恍然大悟，原來那個澆不滅的燭焰原來是玻璃板中的虛像，進而進入課題。本環(huán)節(jié)以“澆不滅的蠟燭“魔術引入課題：兩支相同的蠟燭分別置于玻璃板的前后兩側，然后假裝同時點燃兩支蠟燭，（但實際上只是點燃了前面那一支），然后將水倒入后面的杯中，學生會看見，后面的蠟燭竟然沒有被澆滅。因此，這節(jié)課采用直觀演示法、講授法、討論法、實驗法等教學方法。另一方面學生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經(jīng)驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時要注意的。二．學情分析平面鏡成像是學生在生活中接觸非常多，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象。（2)使學生在“探究”中體會克服困難、解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)成功的喜悅，增進學生探索自然奧妙的好奇和欲望。過程與方法通過“平面鏡成像特點”的探究過程，進一步學習實驗探究的基本思路和方法。（2）了解平面鏡虛像的形成原因。教學目標根據(jù)新課程標準的要求和對教材的理解。教材的地位和作用從教材編排看：本節(jié)是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像的，它是前兩節(jié)課知識的應用；另外本節(jié)課學生將探究平面鏡成像的特點，這個探究是學生遇到的第一個比較完整的科學探究。（4）交流探究成果，及時矯正 4篇五：平面鏡成像說課稿(市一等獎)wxl 八年級物理上《平面鏡成像》說課稿滁州二中 王小莉《平面鏡成像》是人教版八年級物理第四章第三節(jié)的教學內容。在得出像與物體大小相等的關系后，近一步提出“怎樣研究像距與物距的關系？”以引導學生進行下一步的探究。這樣，學生通過實驗的親身體會，產生認知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，體會更加深刻。此時，可能會有學生受到 “水中蠟燭”的實驗啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做實驗。直接選平面鏡的學生在實驗中會發(fā)現(xiàn)一個問題：無法同時看到物體的像與替代物，所以無法比較像與物的大小。之所以以小組為單位，一方面是由于該探究活動與以前接觸到的探究活動相比，難度要大一些，以小組為單位，便于學生隨時交流、相互啟發(fā)，共同獲得發(fā)展；另一方面，通過交流，還可以培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力。如果學生感到困難，可以適時提出啟發(fā)性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小？”使學生明確解決問題的關鍵。（2）制定計劃與設計實驗： 3 引導學生制定計劃與設計實驗是突破探究過程中難點的關鍵。這樣，一方面可以拓展平面鏡的概念，還可以使學生感受到大自然之美?？紤]到學生的心理發(fā)展水平和教學時間的限制，探究活動的重點放在設計探究方案上。不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，引起他們的有意注意；還暗示出將“平面鏡改為玻璃板”有助于確定虛像的位置，為學生設計探究方案搭建一個“支架”。三、說學法 在教師的引導下，要使學生領會物理學的基本方法之一——科學探究，讓學生從觀察現(xiàn)象入手，在質疑、探究、觀察、思考、討論、交流中學到知識，同時，體驗實驗的基本思想方法，學習科學探究。根據(jù)學生這些心理特征，結合教材內容的編排，我采用的教學方法主要為教師引導發(fā)現(xiàn)，學生自主探究的方法；另一方面，學生雖然對平面鏡成像有一定的感性認識，但由于思維定勢的影響，往往得出一些錯誤的結論，例如：他們會認為“物體離平面鏡越近，所成的像就越大”；把“像”與“影”混淆等，這些先入為主的錯誤觀念，對本節(jié)課的學習會產生不 2 利的影響。二、說教法八年級的學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，對身邊的事物充滿好奇心，具有強烈的操作興趣。重點和難點科學探究活動，有利于學生獨立獲取知識、學習、體驗科學方法，因此，“探究平面鏡成像的特點”是本節(jié)課的重點。過程與方法：經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中有用信息的記錄；觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義。因此，本節(jié)課具有承上啟下的重要作用，是這一章的重點內容之一。它在光的直線傳播與光的反射定律之后，學習、認識平面鏡的成像，是前兩節(jié)所學知識的應用；另外，學生將首次較完整的研究 “像”這個新概念，為進一步學習凸透鏡成像奠定基礎。下面我將從以下五個方面對本節(jié)課的教學設計進行說明。課下調查，平面鏡在生活中的應用，你對平面鏡應用的設想。這是一道提高學生動手能力的題目，可以讓學生在學習中感受美麗與快樂。（課件）習題的設計可使學生準確地掌握本節(jié)知識，體現(xiàn)重點，培養(yǎng)學生思維的全面性，深刻性和創(chuàng)造性，使學生對所學知識的理解得到升華，并檢驗學生運用知識解決問題的能力，了解學生地掌握情況。（五）、課堂小結由學生來完成小結可使學生將知識系統(tǒng)性，提高學生的素質，鍛煉學生的綜合及表達能力。適當涉及“光污染”的有關實例的知識）拓展：在課堂上可以根據(jù)平面鏡成像的特點做一些簡單線條物體在平面鏡中成像，加深對這一學習重點的理解。（平面鏡的應用比較廣泛，教師可以引導學生對身邊的事物觀察，舉出一些實例。昆蟲觀察箱。例如：1．古代婦女對著銅鏡梳妝。（四）、聯(lián)系實際，拓展能力通過實驗得出成像規(guī)律后，讓學生運用所學知識討論一些平面鏡成像的應用。在這里可帶領學生共同完成，從而解決這一難點。（說明：物理課是學習科學探究的重要場所，本節(jié)課正是這一特點的具體體現(xiàn)，也代表了這冊新教材的獨到之處，所以應重視這次探究活動的進行，帶領學生深刻感悟探究的各個環(huán)節(jié)。從幾何意義上講即：像物關于鏡面軸稱。［實驗步驟］： ? 將玻璃作為平面鏡豎直立在桌上，前后各放一支相同的蠟燭a、b； ? 移動玻璃板后的蠟燭b，使它與蠟燭a在玻璃中所成的像重合，這時蠟燭b的位置就是蠟燭a在平面鏡中所成的像的位置； ? 移開蠟燭b，用白紙做屏幕放在該位置上，直接觀察白紙，紙上能否出現(xiàn)蠟燭的像？；? 觀察并比較像與物體（蠟燭）的大??； ? 用刻度尺分別測出蠟燭a和蠟燭ｂ（像）到玻璃板的距離(即物距 與像距），