【文章內(nèi)容簡介】 能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運用。五、細節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學(xué)生寫作中往往不會運用細節(jié)描寫，而好的細節(jié)描寫常常為文章增色不少?！杜_階》一文就有一處精彩的細節(jié)描寫，我讓學(xué)生細細品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑?！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當堂寫一段細節(jié)，有幾個同學(xué)寫得相當精彩。總之，我感覺本課上得相當成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。臺階教學(xué)反思9我在設(shè)計這節(jié)課時，力求讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇空間、施展空間。在“讀臺階”這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以自由朗讀或者與別人合作來學(xué)習(xí)，上課時點了2個學(xué)生都想小組合作朗讀，而且讀的時間長，這一點沒有控制好。而在“交流學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生按小組順序進行交流，學(xué)生的自主性就沒有體現(xiàn)出來，現(xiàn)在想來，這一環(huán)節(jié)也可以完全開放，讓學(xué)生自主發(fā)言，而且讓更多的中下游學(xué)生得到鍛煉的機會，這樣，就能夠更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能激發(fā)他們的競爭意識。整個課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。此其一。其二，課堂沒有能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“說臺階”中，所有的學(xué)生都把熱情投入到了研討活動中；在“交流學(xué)習(xí)”，盡管發(fā)言的人數(shù)不少，但這些學(xué)生基本上是學(xué)習(xí)成績中等以上的，而后半部分發(fā)言人數(shù)明顯減少，大多數(shù)學(xué)生在課堂上是的，學(xué)習(xí)熱情沒有真正調(diào)動起來，沒有成為課堂的主人。事實上，我現(xiàn)在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對他們的不信任，害怕他們在課堂上出錯，影響教學(xué)效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使他對自己的學(xué)習(xí)更沒信心，從而造成惡性循環(huán)。像楊志同學(xué)說到父親是個迷信的人，我馬上給予糾正。既然是課堂，就要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，出現(xiàn)點差錯又何妨？應(yīng)調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使發(fā)言的這二十人來自不同程度的學(xué)生。讓每一個學(xué)生都愛這個課堂，每一個學(xué)生都能成為課堂的主人。其三，整個課堂的節(jié)奏有些前松后緊。由于最后時間所剩不多，板書設(shè)計環(huán)節(jié)沒有和好完成，是老師學(xué)生都有一些急躁，從而處于緊張狀態(tài)，沒有出現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。拓展延伸也只好放到課后處理。臺階教學(xué)反思10我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《父愛是條魚》與學(xué)生一起研讀。這個單元里《背影》是寫父愛的，與本文在寫作上有所不同，但同為寫父親的文章，各有側(cè)重點。在上《背影》時，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說過感動自己的父親母親。所以，課后，我布置學(xué)生以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出“最為感動人的父親或母親”。學(xué)生寫出了比較好的臺階教學(xué)反思11前幾天給學(xué)生講了《臺階》這一課后，我對照《新課程標準》認真反思，有成功之處，也有點遺憾?！杜_階》是一篇小說，但也是敘事類作品，主要是用敘述、描寫的表達方式。通過作者的描寫，我們清楚認識到“父親”是一個普普通通的農(nóng)民，他具有農(nóng)民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。全文中有個文眼：“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住這個文眼，就抓住了理解整個故事關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。在導(dǎo)入部分，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶《背影》中父親的形象，同時知道《臺階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒有相同之處?從而引起學(xué)生的興趣。在問題的設(shè)計上，能抓住重點，緊扣關(guān)鍵內(nèi)容。在個性化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我讓學(xué)生自由閱讀，抓住自己感受深刻的談，使學(xué)生有內(nèi)容可說，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生們都能感受父親的形象，談自己的看法，做到暢所欲言。創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行合作探究，有利于學(xué)生探討解題的方法，在合作探究的過程中掌握知識。由于時間的問題，在課堂上沒有安排時間讓學(xué)生及時質(zhì)疑，對他們在學(xué)習(xí)上存在的問題沒有及時了解并加以解答。在今后的教學(xué)中，要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，更好地發(fā)揮他們的潛能。臺階教學(xué)反思12周五只有一節(jié)語文課，正好開自讀課《臺階》，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課，要求做到：讀課文，標段序，解決生字詞，掌握故事情節(jié)。周五一上課，我先提問預(yù)習(xí)效果，在小黑板上寫了這一課的生字詞，要求學(xué)生會讀并且理解它們在課文中的含義，提問了幾個同學(xué)，效果還不錯。然后我有提問了這樣三個問題進行檢測：？？，父親怎么樣了？前兩個問題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來，第三個問題有人回答說父親老了，有人回答父親不習(xí)慣了，我沒有急于指正，我們還沒有真正開始學(xué)習(xí)課文，一會學(xué)完了他們就知道正確的答案了。在教這篇課文時，我設(shè)計了這樣幾個問題：？，為什么主體工程寫得簡略而造臺階卻花費了大量筆墨？，父親卻覺得處處不對勁了？？通過40分鐘的學(xué)習(xí)，這些問題都得到了很好的解決，解決這些問題我都是讓學(xué)生自己起來在課文中找依據(jù)，自己回答的，我覺得學(xué)生對于小說這種題材非常感興趣，學(xué)習(xí)情緒很高，課堂狀態(tài)特別好。臺階教學(xué)反思13聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在，他在生活活動的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時挑食現(xiàn)象嚴重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對他反復(fù)勸導(dǎo)，他低著頭看也不看我。又到午餐時間了，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎么了，聶鵬翔？”他低頭不語。“是身體不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀！剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動呢？怎么一到吃飯時間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃里面的西紅柿！”噢，原來如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開始，家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象，可在家中老是實行不了，他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣，但我知道，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事，也不能強加要求孩子，使他有心里負擔。何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點呢？于是，我對聶鵬翔說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧?！彼犃宋业脑?，馬上點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩。從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負擔，而我采取的是：給他一個選擇的臺階，使他減輕心理負擔，于是了他就能愉快而輕松地進餐了。由此我聯(lián)想到：每個孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語表達只好由行為表現(xiàn)出來。即使是外顯的行為，每個孩子還會有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)?，F(xiàn)在我才對“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做?！边@句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，采取一些他們能接受的方法來進行教育和引導(dǎo)，一定會取得良好的教育效果。臺階教學(xué)反思14本節(jié)課，我從小說的文體出發(fā)，首先提出問題：課文圍繞“臺階”寫了哪些事？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）。嚴謹?shù)奈膶W(xué)作品，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。在完成了“寫了什么”后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，這是語文的三維目標，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生的認識還是模模糊糊的，所以我分小問題去引導(dǎo)，想以此來推動學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。但是，一節(jié)課下來后，存在著很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒有把自己想的東西完成，也就是目標落實不好。另外，如這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評價。這一問題，在進行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，我確實沒有細加考慮。但過后反思時，我還是覺得比較難操作。課已上完，我且把它當作任務(wù)完成，但這一堂課會成為我的教學(xué)中的財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。臺階教學(xué)反思15《臺階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。如何教好呢?我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了這樣你的“教學(xué)流程”。初讀課文，了解情節(jié)。再讀課文，分析人物。品讀細節(jié)，細節(jié)感悟。教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)過程中有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有“自卑”這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。”為理由。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會地位以及改善生活的執(zhí)著而艱辛的奮斗歷程中，我們更應(yīng)該站在更高的“臺階”上，從精神的層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義?；仡櫋杜_階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，沒有達到我所期望的要求，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問題也有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討。第三篇：《臺階》教學(xué)反思《臺階》教學(xué)反思 在精心備課之后，我于2013年10月11日上了人教版初中語文八年級上冊第8課《臺階》一課。教學(xué)過程是這樣設(shè)計的—— 第一環(huán)節(jié)，調(diào)動情緒，導(dǎo)入課文：父親的一生可能是平凡的，平凡得讓我們不愿向他人談起；父親的一生可能是清貧的，清貧得讓我們無法在別人面前炫耀；父親的一生也可能是默默無聞的，在眾人中父親可能普通得像一塊隨處可見的鵝卵石。但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，父親會教你怎樣站立；在你困難時，父親鼓勵你勇敢地面對困難和挫折。在人生的風雨面前，父親的堅韌可能是你無法想象的強大，他用行動教育孩子什么是人生，什么是生活。今天，我們就來接觸一位生活中平凡普通的小人物——李森祥《臺階》中的父親，來領(lǐng)略老一輩農(nóng)民特有的堅韌與謙卑。（鑒于很多學(xué)生對自己父親的職業(yè)和身份存在著偏見，一談到父親就羞于啟齒的狀況，所以我安排了這樣的導(dǎo)入語）第二環(huán)節(jié)，學(xué)生快速瀏覽課文，復(fù)述課文內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀相應(yīng)段落，從以下幾個方面重點研討：？（從文中找到具體句子讀一讀。）？為了造新屋新臺階，父親付出了哪些努力？找到具體的語段讀一讀，并說說課文是從哪些角度來描寫的？你由此感受到了一個怎樣的父親形象？，新屋開工了，父親無疑是興奮的，幸福的。但當新臺階造好，父親心愿達成、坐上新臺階的時候又是什么感受呢？為什么？，作者在他身上傾注了什么樣的情感？第四環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聊聊自己的父親。第五環(huán)節(jié)，寫法研究，談?wù)勛约涸诒疚膶懽魇址ㄉ系陌l(fā)現(xiàn)，如材料的剪裁、詳略的處理、結(jié)構(gòu)的安排等等，并說說這些寫作手法有什么好處？前面三個環(huán)節(jié)，都按部就班，學(xué)生讀書投入，研討積極，見解深刻，可就在第四環(huán)節(jié)上，出了意外。我讓學(xué)生聊聊自己的父親，開始時很多學(xué)生都持等待觀望態(tài)度，當我對學(xué)生說了“等你們聊了自己的父親，我也來聊聊我的父親”這句話之后，學(xué)生們的話匣子 1一下子全打開了，大家竟爭著發(fā)言，都想向大家介紹自己的父親。學(xué)生聊自己的父親這個環(huán)節(jié)，我本來只預(yù)留了10分鐘的時間，結(jié)果同學(xué)們一個接一個起來聊，我就沒敢打斷同學(xué)們的興致。講的同學(xué)很虔誠，聽的同學(xué)也很虔誠。教室里安靜極了，除了發(fā)言同學(xué)的聲音。那種氣氛，是我執(zhí)教12年以來，所從未體驗過的。在發(fā)言中，基本上同學(xué)們都說到了家長的苦楚和難處，不少同學(xué)說到動情處還哭了起來，他們旁邊的同學(xué)則不斷遞上紙巾，很多同學(xué)的眼圈也都紅了。那一刻，我相信所有同學(xué)的心中都豎起了一面鮮艷的旗幟，這面旗幟的名字，叫“父親”。那一刻，在他們心中，父親是多么偉大，父親就是他們終其一生都感激不盡的人！由于第一節(jié)課同學(xué)們發(fā)言的時候已沒多少時間，所以我取消了第二節(jié)課的原有計劃，將第二節(jié)課完整地交給學(xué)生發(fā)言。盡管如此，學(xué)生們也才只輪到19位同學(xué)介紹自己的父親。當然，我也遵守承諾，簡要介紹了我父親傳奇的一生。最后，我對同學(xué)們說：其實每個人的父親都是一個傳奇人物，他們用自己的努力為家庭遮風擋雨、保駕護航。他們可能沒有值得驕傲的職業(yè)，也沒有帶給我們多么富足的生活，甚至還不能陪在我們身邊，可能也不太會溝通，很少和我們說話，但他和媽媽一樣，就是這個世界上最愛我們的人。我們應(yīng)該為之驕傲，我們應(yīng)該多愛他們，而且我們要把愛說出口，讓他們知道，我們是愛他們的。那一天，我跟著學(xué)生一起感動著，一起幸福著。我想，這個世界上其實不缺少幸福，只是我們要學(xué)會感受。這節(jié)課，我上到